師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2020-01-21 14:44
來(lái)源：京東
作者：京東
師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐
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內容簡(jiǎn)介: 《師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐》以“什么是師幼互動(dòng)—如何師幼互動(dòng)—師幼互動(dòng)如何應用”為線(xiàn)索，呈現師幼互動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題，分六章闡述師幼互動(dòng)的概念、師幼互動(dòng)之教師角色與兒童觀(guān)、師幼互動(dòng)之肢體語(yǔ)言、不同背景下的師幼互動(dòng)，探討了師幼互動(dòng)的方法與實(shí)踐。
作者簡(jiǎn)介:
劉曉紅，畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育學(xué)院。教授?，F為河南師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系系主任，副教授。河南省心理衛生協(xié)會(huì )理事，心理咨詢(xún)師。主要從事幼兒心理健康促進(jìn)和心理行為診斷等方面的研究和教學(xué)，學(xué)科帶頭人，曾發(fā)表論文多篇。
目錄:第一章 師幼互動(dòng)概述
第一節 師幼互動(dòng)的涵義
一、互動(dòng)的涵義
二、師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)
三、師生互動(dòng)和師幼互動(dòng)
第二節 師幼互動(dòng)的類(lèi)型及特征
一、師幼互動(dòng)的類(lèi)型
二、師幼互動(dòng)的特征
第三節 師幼互動(dòng)的基本原則
一、主體主導原則
二、啟發(fā)探索原則
三、民主愉悅原則
四、因材施教原則
五、積極評價(jià)原則
第四節 師幼互動(dòng)的影響因素
一、幼兒因素
二、教師因素
三、環(huán)境因素
第五節 師幼互動(dòng)的相關(guān)理論
一、布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
二、埃里克森的人格發(fā)展理論
三、班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論j
四、米德的符號互動(dòng)理論
第二章 師幼互動(dòng)之教師角色與兒童觀(guān)
第一節 師幼互動(dòng)中的教師角色
一、教師角色定位影響師幼互動(dòng)質(zhì)量
二、教師角色轉變存在的問(wèn)題
三、教師角色的多樣性
第二節 師幼互動(dòng)中的兒童觀(guān)
一、什么是兒童觀(guān)
二、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)
三、幼兒教師對兒童自然天性的認識
四、幼兒教師對兒童權利與地位的認識
第三節 理想的師幼互動(dòng)觀(guān)
一、完善職業(yè)道德，用“愛(ài)”樹(shù)威
二、加強師幼對話(huà)，用“公正”強威
三、提高專(zhuān)業(yè)素養，以“才”生威
第三章 師幼互動(dòng)之傾聽(tīng)藝術(shù)
第一節 傾聽(tīng)的價(jià)值
一、傾聽(tīng)的內涵
二、師幼互動(dòng)中的傾聽(tīng)
第二節 傾聽(tīng)的誤區
一、假聽(tīng)
二、錯聽(tīng)
三、偏聽(tīng)
第三節 傾聽(tīng)的技巧
一、傾聽(tīng)的原則
二、傾聽(tīng)的技巧操作
第四章 師幼互動(dòng)之說(shuō)話(huà)藝術(shù)
第一節 幼兒教師之口語(yǔ)藝術(shù)
一、幼兒教師口語(yǔ)特征
二、幼兒教師口語(yǔ)誤區
第二節 幼兒教師之提問(wèn)藝術(shù)
一、教師提問(wèn)
二、師幼互動(dòng)中的提問(wèn)
第三節 幼兒教師的回應藝術(shù)
一、作出解釋
二、回應感覺(jué)
三、回應意見(jiàn)
四、綜合處理
第五章 師幼互動(dòng)之肢體語(yǔ)言
第一節 教師的身姿語(yǔ)
一、身姿語(yǔ)的重要性
二、教師的身姿語(yǔ)
三、身姿語(yǔ)的運用技巧
第二節 教師的面部表情
一、眼神的作用
二、教師的眼勢語(yǔ)
三、眼勢語(yǔ)的運用技巧
四、面部表情
五、面部表情的分類(lèi)
六、面部表情的運用技巧
第三節 教師的手勢語(yǔ)
一、手勢語(yǔ)的作用
二、教師的手勢語(yǔ)
三、手勢語(yǔ)的運用技巧
第四節 教師的空間語(yǔ)言
一、教師的空間語(yǔ)言
二、空間語(yǔ)言的運用技巧
第六章 不同背景下的師幼互動(dòng)
第一節 一日生活中的師幼互動(dòng)
一、入園前家訪(fǎng)中的師幼互動(dòng)
二、一日生活流程中的師幼互動(dòng)
三、離園時(shí)的師幼互動(dòng)
第二節 不同階段的師幼互動(dòng)
一、初入園期：父母般的愛(ài)護是建立和諧師幼關(guān)系的基石
二、適應期：朋友般的關(guān)懷是建立和諧師幼關(guān)系的關(guān)鍵
三、融洽期：表率般的言行舉止是建立和諧師幼關(guān)系的保障
第三節 不同區角活動(dòng)類(lèi)型中的師幼互動(dòng)
一、區角活動(dòng)中的教師理念與角色
二、不同區角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
附錄1：社會(huì )互動(dòng)理論對師幼互動(dòng)的啟示
附錄2：符號互動(dòng)理論的環(huán)境創(chuàng )設應用
參考文獻
第一節 師幼互動(dòng)的涵義
一、互動(dòng)的涵義
二、師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)
三、師生互動(dòng)和師幼互動(dòng)
第二節 師幼互動(dòng)的類(lèi)型及特征
一、師幼互動(dòng)的類(lèi)型
二、師幼互動(dòng)的特征
第三節 師幼互動(dòng)的基本原則
一、主體主導原則
二、啟發(fā)探索原則
三、民主愉悅原則
四、因材施教原則
五、積極評價(jià)原則
第四節 師幼互動(dòng)的影響因素
一、幼兒因素
二、教師因素
三、環(huán)境因素
第五節 師幼互動(dòng)的相關(guān)理論
一、布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
二、埃里克森的人格發(fā)展理論
三、班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論j
四、米德的符號互動(dòng)理論
第二章 師幼互動(dòng)之教師角色與兒童觀(guān)
第一節 師幼互動(dòng)中的教師角色
一、教師角色定位影響師幼互動(dòng)質(zhì)量
二、教師角色轉變存在的問(wèn)題
三、教師角色的多樣性
第二節 師幼互動(dòng)中的兒童觀(guān)
一、什么是兒童觀(guān)
二、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)
三、幼兒教師對兒童自然天性的認識
四、幼兒教師對兒童權利與地位的認識
第三節 理想的師幼互動(dòng)觀(guān)
一、完善職業(yè)道德，用“愛(ài)”樹(shù)威
二、加強師幼對話(huà)，用“公正”強威
三、提高專(zhuān)業(yè)素養，以“才”生威
第三章 師幼互動(dòng)之傾聽(tīng)藝術(shù)
第一節 傾聽(tīng)的價(jià)值
一、傾聽(tīng)的內涵
二、師幼互動(dòng)中的傾聽(tīng)
第二節 傾聽(tīng)的誤區
一、假聽(tīng)
二、錯聽(tīng)
三、偏聽(tīng)
第三節 傾聽(tīng)的技巧
一、傾聽(tīng)的原則
二、傾聽(tīng)的技巧操作
第四章 師幼互動(dòng)之說(shuō)話(huà)藝術(shù)
第一節 幼兒教師之口語(yǔ)藝術(shù)
一、幼兒教師口語(yǔ)特征
二、幼兒教師口語(yǔ)誤區
第二節 幼兒教師之提問(wèn)藝術(shù)
一、教師提問(wèn)
二、師幼互動(dòng)中的提問(wèn)
第三節 幼兒教師的回應藝術(shù)
一、作出解釋
二、回應感覺(jué)
三、回應意見(jiàn)
四、綜合處理
第五章 師幼互動(dòng)之肢體語(yǔ)言
第一節 教師的身姿語(yǔ)
一、身姿語(yǔ)的重要性
二、教師的身姿語(yǔ)
三、身姿語(yǔ)的運用技巧
第二節 教師的面部表情
一、眼神的作用
二、教師的眼勢語(yǔ)
三、眼勢語(yǔ)的運用技巧
四、面部表情
五、面部表情的分類(lèi)
六、面部表情的運用技巧
第三節 教師的手勢語(yǔ)
一、手勢語(yǔ)的作用
二、教師的手勢語(yǔ)
三、手勢語(yǔ)的運用技巧
第四節 教師的空間語(yǔ)言
一、教師的空間語(yǔ)言
二、空間語(yǔ)言的運用技巧
第六章 不同背景下的師幼互動(dòng)
第一節 一日生活中的師幼互動(dòng)
一、入園前家訪(fǎng)中的師幼互動(dòng)
二、一日生活流程中的師幼互動(dòng)
三、離園時(shí)的師幼互動(dòng)
第二節 不同階段的師幼互動(dòng)
一、初入園期：父母般的愛(ài)護是建立和諧師幼關(guān)系的基石
二、適應期：朋友般的關(guān)懷是建立和諧師幼關(guān)系的關(guān)鍵
三、融洽期：表率般的言行舉止是建立和諧師幼關(guān)系的保障
第三節 不同區角活動(dòng)類(lèi)型中的師幼互動(dòng)
一、區角活動(dòng)中的教師理念與角色
二、不同區角活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
附錄1：社會(huì )互動(dòng)理論對師幼互動(dòng)的啟示
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