歷史課標解析與史料研習叢書(shū)·歷史課標解析與史料研習：中國古代史簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2020-01-21 14:47
來(lái)源：京東
作者：京東
歷史課標解析與史料研習叢書(shū)·歷史課標解析與史料研習：中國古代史
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內容簡(jiǎn)介: 《歷史課標解析與史料研習叢書(shū)·歷史課標解析與史料研習：中國古代史》是“歷史課標解析與史料研習叢書(shū)”中的一冊?！皻v史課標解析與史料研習叢書(shū)”是高中歷史教師準確把握《普通高中歷史課程標準》（2017年版），并進(jìn)行基于歷史課標的教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展叢書(shū)。
本叢書(shū)根據《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中的單元學(xué)習主題，從“學(xué)術(shù)引導”“教學(xué)設計”“教學(xué)資源”三個(gè)角度，借助學(xué)術(shù)界的研究成果，為高中歷史教師開(kāi)展基于歷史課標的史料教學(xué)，提供高質(zhì)量的、系統整體的資源支持；引導廣大中學(xué)歷史教師認識到，史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點(diǎn)，史學(xué)閱讀的廣度與深度，決定歷史教師史學(xué)素養的發(fā)展程度，決定學(xué)生歷史核心素養的培養質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)形成重視史學(xué)閱讀的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。
本叢書(shū)也可供初中歷史教師閱讀，為初中歷史教學(xué)提供參考。
本叢書(shū)根據《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中的單元學(xué)習主題，從“學(xué)術(shù)引導”“教學(xué)設計”“教學(xué)資源”三個(gè)角度，借助學(xué)術(shù)界的研究成果，為高中歷史教師開(kāi)展基于歷史課標的史料教學(xué)，提供高質(zhì)量的、系統整體的資源支持；引導廣大中學(xué)歷史教師認識到，史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點(diǎn)，史學(xué)閱讀的廣度與深度，決定歷史教師史學(xué)素養的發(fā)展程度，決定學(xué)生歷史核心素養的培養質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)形成重視史學(xué)閱讀的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。
本叢書(shū)也可供初中歷史教師閱讀，為初中歷史教學(xué)提供參考。
作者簡(jiǎn)介:
趙劍峰，安徽省淮北市第一中學(xué)副校長(cháng)、正高級教師、特級教師、安徽省中小學(xué)特級教師工作室首席負責人、淮北市高中歷史名師工作室首席名師、全國高中歷史課堂教學(xué)競賽一等獎獲得者。發(fā)表論文五十余篇，參編教學(xué)用書(shū)十余部。
蘇峰，安徽省懷遠縣第一中學(xué)高級教師、懷遠縣兼職教研員、懷遠縣高中歷史名師工作室首席名師、安徽省歷史教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事。多篇論文獲得省級獎勵、發(fā)表于省級以上雜志，參編多部教學(xué)用書(shū)。
目錄:第一單元 早期中華文明
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：遠古尋蹤——中華文明起源的空間探索
設計二：記憶與認同——“中國”概念的歷史演進(jìn)
教學(xué)資源
第二單元 春秋戰國時(shí)期的政治、社會(huì )及思想變動(dòng)
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：一碗甲魚(yú)湯折射的禮崩樂(lè )壞
設計二：何謂華夏
教學(xué)資源
第三單元 秦漢大一統國家的建立與鞏固
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：“自神自圣”的秦始皇——專(zhuān)制皇權象征體系的構建
設計二：烽火連天逐白鹿——從反秦斗爭看秦朝的速亡
設計三：“天下一家”——從同姓王的興衰看西漢中央集權的加強
教學(xué)資源
第四單元 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發(fā)展
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：從王羲之父子仕途經(jīng)歷看魏晉九品中正制
設計二：從魏晉名士的時(shí)尚追求看玄學(xué)的影響
設計三：一千年前的友好之船——遣唐使
教學(xué)資源
第五單元 遼宋夏金元多民族政權并立與元朝的統一
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：從岳飛之死看宋朝“崇文抑武”的祖宗之法
設計二：婚姻觀(guān)念里的唐宋變革
設計三：從“小中國”到“大中國”
設計四：從蒙漢互動(dòng)中追問(wèn)元朝民族融合的成因
教學(xué)資源
第六單元 明至清中葉中國版圖的奠定、封建專(zhuān)制的發(fā)展與社會(huì )變動(dòng)
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：從傳教士東來(lái)看中西文化的碰撞與融合
設計二：重商好貨——從“三言二拍”看明代社會(huì )視念的變遷
設計三：有實(shí)無(wú)名——從“無(wú)籍之徒”看其對明代社會(huì )秩序的影響
設計四：從自我認定到國際法認可：清代中國疆域的最終奠定
教學(xué)資源
后記
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：遠古尋蹤——中華文明起源的空間探索
設計二：記憶與認同——“中國”概念的歷史演進(jìn)
教學(xué)資源
第二單元 春秋戰國時(shí)期的政治、社會(huì )及思想變動(dòng)
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：一碗甲魚(yú)湯折射的禮崩樂(lè )壞
設計二：何謂華夏
教學(xué)資源
第三單元 秦漢大一統國家的建立與鞏固
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：“自神自圣”的秦始皇——專(zhuān)制皇權象征體系的構建
設計二：烽火連天逐白鹿——從反秦斗爭看秦朝的速亡
設計三：“天下一家”——從同姓王的興衰看西漢中央集權的加強
教學(xué)資源
第四單元 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發(fā)展
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：從王羲之父子仕途經(jīng)歷看魏晉九品中正制
設計二：從魏晉名士的時(shí)尚追求看玄學(xué)的影響
設計三：一千年前的友好之船——遣唐使
教學(xué)資源
第五單元 遼宋夏金元多民族政權并立與元朝的統一
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：從岳飛之死看宋朝“崇文抑武”的祖宗之法
設計二：婚姻觀(guān)念里的唐宋變革
設計三：從“小中國”到“大中國”
設計四：從蒙漢互動(dòng)中追問(wèn)元朝民族融合的成因
教學(xué)資源
第六單元 明至清中葉中國版圖的奠定、封建專(zhuān)制的發(fā)展與社會(huì )變動(dòng)
學(xué)術(shù)引領(lǐng)
教學(xué)設計
設計一：從傳教士東來(lái)看中西文化的碰撞與融合
設計二：重商好貨——從“三言二拍”看明代社會(huì )視念的變遷
設計三：有實(shí)無(wú)名——從“無(wú)籍之徒”看其對明代社會(huì )秩序的影響
設計四：從自我認定到國際法認可：清代中國疆域的最終奠定
教學(xué)資源
后記
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