兒童閱讀的燈，我們一起點(diǎn)亮簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

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內容簡(jiǎn)介:
第一章從兒童文學(xué)文本解讀入手，選取了圖畫(huà)書(shū)、童話(huà)、兒童小說(shuō)、兒童散文與兒童詩(shī)歌等文體樣式，通過(guò)走進(jìn)一個(gè)個(gè)具體的文本，了解我們講讀時(shí)可以選取的視角與方法；第二章則以課例研究的形式，呈現從單篇文本到整本書(shū)的教學(xué)探索，以及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的一些樣貌；第三章在探討兒童閱讀指導的一般性問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)近十年的文獻研究與課例研究等，討論城鄉小學(xué)生閱讀現狀及對策；第四章通過(guò)訪(fǎng)談部分學(xué)者、作家、閱讀推廣人，從同而不同的視角與經(jīng)驗，看取那些我們已知或未知的兒童文學(xué)創(chuàng )作、兒童文學(xué)閱讀領(lǐng)域的一些問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介:

目錄:第一節圖畫(huà)書(shū)： 探詢(xún)圖文密碼2
歡快的詩(shī)與畫(huà)
——《小河里的草帽》2
也是一次探險的旅程
——《黑米走丟了》4
門(mén)縫里透露的亮光
——《門(mén)》6
故事性與詩(shī)性的結合
——《煙》8
向往與表達
——《桃花源的故事》11
時(shí)間與空間
——《北京中軸線(xiàn)上的城市》13
一個(gè)關(guān)于追尋的故事
——《驛馬》15
第二節童話(huà)： 發(fā)現可能性與美好16
山林中撲面而來(lái)的童話(huà)之美
——葛翠琳的“山林童話(huà)”17
童年有笑有淚
——“約克先生”系列18
穿行在日常生活與幻想世界之間
——內斯比特的《五個(gè)孩子和它》20深邃、幽靜、美麗的水鏡
——王一梅的《薔薇別墅的老鼠》23
以詩(shī)意奇幻的手觸摸孩子的心靈
——楊松的姆咪童話(huà)25
找到青鳥(niǎo)找到幸福
——梅特林克的《青鳥(niǎo)》27
懷念安徒生筆下的愛(ài)情29
第三節兒童小說(shuō)： 理解成長(cháng)與愛(ài)31
響亮而純真的童聲二重唱
——埃里?！P斯特納的《兩個(gè)小洛特》31
“我”和我們的愛(ài)
——古德龍·梅布斯的《幸運兒》（又名《星期天小孩》）33
靜夜里，讓心靈澄凈又豐盈
——羅蘭·英格斯·懷德的“小木屋”系列35
體會(huì )心靈的釋放與舒展
——弗朗西斯·霍奇森·伯內特的《秘密花園》37
《腰門(mén)》里的城與人
——彭學(xué)軍的《腰門(mén)》39
時(shí)間、空間與搖擺： 論曹文軒小說(shuō)創(chuàng )作中的幾個(gè)關(guān)鍵詞41
第四節兒童散文與兒童詩(shī)歌： 流動(dòng)的音符48
跳動(dòng)的綠色音符
 ——高洪波的散文與詩(shī)歌創(chuàng )作48
與中學(xué)生的對話(huà)
——陳丹燕《梯形教室的六個(gè)下午》51
他的詩(shī)長(cháng)了翅膀
——簡(jiǎn)評王宜振的詩(shī)歌52
童年，美麗如詩(shī)
——評陳莉的兒童詩(shī)劉秀娟53

第二章兒童文學(xué)課堂教學(xué)研究59
第一節單篇作品教學(xué)一瞥60
ABB式詞語(yǔ)的“教與學(xué)”到底有多難？
——兼談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇與把握60
在孩子心田種下什么
——《小貓種魚(yú)》之課例研究66
多元有界： 文本細讀之《去年的樹(shù)》70
童話(huà)閱讀中的體驗、想象與思索
——兼談周益民童話(huà)閱讀教學(xué)75
第二節文字書(shū)教學(xué)案例舉隅83
經(jīng)由一本書(shū)展開(kāi)的心靈對話(huà)
——從特級教師王文麗執教《本愛(ài)安娜》閱讀交流課說(shuō)起84
苦難童年的比較閱讀
——兼評張龍執教《穿條紋衣服的男孩》和《青銅葵花》讀書(shū)會(huì )90
把閱讀課堂變成“聊書(shū)齋”    
——整本書(shū)閱讀交流課教學(xué)策略焦倩97
與你慢慢道來(lái)
——《城南舊事》 （網(wǎng)課實(shí)錄）105
第三節圖畫(huà)書(shū)教學(xué)案例舉隅115
多學(xué)科視域下的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)116
經(jīng)歷“思與言”的學(xué)習過(guò)程
——以特級教師竇桂梅執教圖畫(huà)書(shū)《大腳丫跳芭蕾》為例122
觀(guān)賞圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)
——兼評王林博士的兩節圖畫(huà)書(shū)閱讀交流課130
閱讀是思維的過(guò)程
——以特級教師李懷源的圖畫(huà)書(shū)群書(shū)教學(xué)為例136

第三章兒童閱讀指導研究143
第一節兒童閱讀指導的一般性建議143
兒童閱讀的一些基本問(wèn)題
——從冰心的《憶讀書(shū)》談起144
讀什么與怎么讀
——學(xué)校情境中的兒童閱讀指導策略150
第二節城鄉小學(xué)生閱讀現狀及對策159
北京市城鄉小學(xué)生閱讀環(huán)境的差異研究（2013—2015）
——基于問(wèn)卷數據輔以訪(fǎng)談?dòng)^察的分析159
跨越城鄉與貧富的兒童閱讀推進(jìn)
——阿甲老師團隊“泡在學(xué)?！钡墓适?72

第四章兒童閱讀推廣研究178
讀詩(shī)給兒童補充精神維生素
——訪(fǎng)兒童文學(xué)作家、詩(shī)人金波179
兒童文學(xué)研究的歷史與未來(lái)
——學(xué)者、博士生導師王泉根教授談兒童文學(xué)182
“也可以把它當成你自己的屋子……”
——兒童文學(xué)作家、學(xué)者曹文軒教授訪(fǎng)談錄188
旅程中讀得多才看得多
——記臺灣作家桂文亞和她的旅行文學(xué)193
兒童的文學(xué)·兒童的閱讀·兒童的教育
——學(xué)者、作家朱自強先生訪(fǎng)談錄196
圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng )作與講讀
——兒童文學(xué)作家、學(xué)者陳暉訪(fǎng)談錄201
不刻意用模式化的符號表明中國制造
——兒童文學(xué)作家保冬妮訪(fǎng)問(wèn)錄205
寫(xiě)作： 另尋歸途的夢(mèng)想
——兒童文學(xué)作家、編輯彭學(xué)軍訪(fǎng)談?dòng)?11
豐富的生命與自在的寫(xiě)作
——作家、教授、政協(xié)委員湯素蘭訪(fǎng)談錄215
從為兒童寫(xiě)作到與兒童一起寫(xiě)作
——兒童文學(xué)作家王一梅訪(fǎng)問(wèn)錄218
從少女文學(xué)到歷史題材的多樣化寫(xiě)作
——兒童文學(xué)作家殷健靈訪(fǎng)問(wèn)錄224
多重身份看兒童閱讀現狀與兒童閱讀指導
——兒童閱讀研究者王林訪(fǎng)談錄230
誰(shuí)的青春不拐彎
——兒童文學(xué)作家、學(xué)者張國龍訪(fǎng)談錄235

后記238