聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育(第2版)簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

編輯推薦:　　《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育》一書(shū)分析了聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，探討了如何根據其身心特點(diǎn)有效地開(kāi)展交流與語(yǔ)言發(fā)展和教育。

內容簡(jiǎn)介:　　《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育》一書(shū)分析了聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，探討了如何根據其身心特點(diǎn)有效地開(kāi)展交流與語(yǔ)言發(fā)展和教育。0—3歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育是其發(fā)展與教育重要階段，本書(shū)關(guān)于以家庭為中心的0—3歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育的內容能有效解決0—3歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的父母面對聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的困惑，幫助理解聽(tīng)覺(jué)障礙的確切內涵與意義等。全書(shū)內容理論聯(lián)系實(shí)際，案例鮮活，具有很強的實(shí)踐性。本書(shū)是《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育》的第二版，作者在原書(shū)基礎上進(jìn)行了較大篇幅的修改，更貼近現實(shí)，實(shí)用性也更強。

作者簡(jiǎn)介:　　賀薈中：華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授，主要研究方向：特殊兒童認知與社會(huì )性發(fā)展、自閉癥兒童理論與實(shí)踐、聾人語(yǔ)言與認知發(fā)展研究、眼動(dòng)追蹤研究、志愿服務(wù)研究。

目錄:目錄

顧明遠序(1)
沈曉明序(1)
叢書(shū)總序(1)
前言(1)第1章聽(tīng)覺(jué)障礙的概述
第1節聽(tīng)覺(jué)障礙的概念
一、 聽(tīng)覺(jué)系統與聽(tīng)覺(jué)刺激
二、 聽(tīng)覺(jué)障礙的定義
第2節聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)
一、 傳導性聽(tīng)力損傷、感音神經(jīng)性聽(tīng)力損傷和混合性聽(tīng)力損傷
二、 聽(tīng)力殘疾一級、二級、三級和四級
三、 遺傳性聽(tīng)力損傷和非遺傳性聽(tīng)力損傷
四、 器質(zhì)性聽(tīng)力損傷和功能性聽(tīng)力損傷
五、 先天性聽(tīng)力損傷和后天性聽(tīng)力損傷
第3節聽(tīng)覺(jué)障礙的出現率與成因
一、 聽(tīng)覺(jué)障礙的出現率
二、 聽(tīng)覺(jué)障礙的成因
第4節聽(tīng)覺(jué)障礙的預防
一、 聽(tīng)覺(jué)障礙的社會(huì )預防
二、 先天性聽(tīng)覺(jué)障礙的預防
三、 后天性聽(tīng)覺(jué)障礙的預防
第2章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童篩查、診斷與聽(tīng)力補償
第1節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期發(fā)現
一、 早期發(fā)現的意義
二、 早期聽(tīng)力篩查
三、 嬰幼兒聽(tīng)力測試
四、 嬰幼兒言語(yǔ)測聽(tīng)
第2節聽(tīng)覺(jué)障礙的診斷
一、 主觀(guān)測聽(tīng)法
二、 客觀(guān)測聽(tīng)法
第3節聽(tīng)覺(jué)補償與重建
一、 助聽(tīng)器
二、 人工中耳
三、 人工耳蝸
四、 輔助聽(tīng)覺(jué)設備
第3章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的認知發(fā)展
第1節注意的發(fā)展
一、 視覺(jué)注意
二、 無(wú)意注意、有意注意與有意后注意
三、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童注意的品質(zhì)
第2節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童感知覺(jué)的發(fā)展
一、 視覺(jué)
二、 聽(tīng)覺(jué)
三、 其他感知覺(jué)
第3節記憶的發(fā)展
一、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的短時(shí)記憶
二、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的長(cháng)時(shí)記憶
第4節思維的發(fā)展
一、 直觀(guān)動(dòng)作思維
二、 具體形象思維
三、 抽象邏輯思維
第4章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展
第1節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎
一、 語(yǔ)言能力與語(yǔ)言形式
二、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的牙牙語(yǔ)
三、 手勢在手語(yǔ)獲得中的作用
四、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童認知能力對其語(yǔ)言發(fā)展的制約
第2節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言的獲得
一、 對聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的理解
二、 手語(yǔ)的出現
三、 手語(yǔ)與言語(yǔ)
四、 語(yǔ)義的發(fā)展
五、 父母語(yǔ)言輸入與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言獲得
第3節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童文字的學(xué)習與閱讀發(fā)展
一、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童文字的學(xué)習與發(fā)展
二、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童閱讀發(fā)展
三、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童書(shū)面語(yǔ)表達的發(fā)展
第5章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的個(gè)性和社會(huì )性發(fā)展
第1節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的人際社會(huì )化發(fā)展
一、 早期的母子互動(dòng)
二、 依戀的發(fā)展
三、 同伴關(guān)系的發(fā)展
第2節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的個(gè)性心理發(fā)展
一、 聽(tīng)覺(jué)礙障兒童的人格發(fā)展
二、 聽(tīng)覺(jué)礙障兒童的自我發(fā)展
第3節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì )認知發(fā)展
一、 聽(tīng)覺(jué)礙障兒童的情緒發(fā)展
二、 聽(tīng)覺(jué)礙障兒童心理理論的發(fā)展
三、 聽(tīng)覺(jué)礙障兒童的道德發(fā)展
第6章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育
第1節聽(tīng)覺(jué)障礙教育發(fā)展歷史
一、 國外聽(tīng)覺(jué)障礙教育發(fā)展的歷史
二、 國內聽(tīng)覺(jué)障礙教育發(fā)展的歷史
三、 觀(guān)點(diǎn)與取向
第2節聽(tīng)覺(jué)障礙教育的基本原則
一、 個(gè)別化原則
二、 功能化原則
三、 社區化原則
四、 家長(cháng)參與原則
第3節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育安置
一、 國外的教育安置模式
二、 國內的教育安置模式
三、 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育安置的選擇
第4節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育體系
一、 早期教育
二、 基礎教育
三、 中等教育
四、 高等教育
五、 職業(yè)教育
第7章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預
第1節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預概述
一、 早期干預的概念及其重要性
二、 早期干預基本方案
三、 個(gè)別化家庭服務(wù)計劃
四、 早期干預的基本原則
第2節早期干預的內容與方法
一、 運動(dòng)能力
二、 語(yǔ)言
三、 認知
四、 社會(huì )技能
第3節聽(tīng)障兒童早期干預方法的發(fā)展
一、 聽(tīng)障兒童的溝通途徑
二、 聽(tīng)障兒童早期干預方法簡(jiǎn)介
三、 聽(tīng)障兒童早期干預方法的發(fā)展方向
第8章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的課程
第1節課程概述
一、 課程類(lèi)型
二、 課程結構
第2節我國聾校培養目標的歷史發(fā)展和理論基礎
一、 我國聾校培養目標的歷史發(fā)展
二、 理論基礎
第3節聾校課程設置
一、 聾校課程設置的依據
二、 聾校課程設置的原則
三、 《聾校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》的具體課程設置
四、 課程的實(shí)施與評價(jià)
第9章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教學(xué)
第1節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)概述
第2節聾校語(yǔ)文教學(xué)
一、 聾校語(yǔ)文教學(xué)的要求
二、 聾校語(yǔ)文教學(xué)的內容與方法
第3節聾校數學(xué)教學(xué)
一、 數學(xué)教學(xué)的要求
二、 數學(xué)教學(xué)的內容與方法
第4節聾校溝通與交往教學(xué)
一、 溝通概述
二、 溝通與交往的教學(xué)要求
三、 溝通與交往的教學(xué)內容與方法
四、 溝通與交往的教學(xué)內容選擇或教材編寫(xiě)建議
第5節聾校其他各科的教學(xué)
一、 律動(dòng)教學(xué)
二、 體育教學(xué)要求
三、 美工教學(xué)要求
四、 勞動(dòng)教育教學(xué)要求
第6節信息技術(shù)在聾校教學(xué)中的應用
一、 信息化背景下學(xué)習方式的轉變
二、 聾校信息技術(shù)教育的基本情況
三、 信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合
四、 聾校教學(xué)中常用的信息技術(shù)
第7節聽(tīng)覺(jué)障礙兒童隨班就讀的教學(xué)
一、 隨班就讀的教學(xué)及準備
二、 教學(xué)案例：聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生隨班就讀中的雙語(yǔ)教學(xué)
第10章與聽(tīng)覺(jué)障礙者對話(huà)應有的基本認知
第1節協(xié)助聽(tīng)障人士接受信息： 清楚唇型、讀出語(yǔ)義
第2節了解聽(tīng)覺(jué)障礙者的看話(huà)感知： 視素
第3節了解影響聽(tīng)覺(jué)障礙者信息接受的外在問(wèn)題
第4節了解影響聽(tīng)覺(jué)障礙者信息接受的內在問(wèn)題
一、 語(yǔ)句需要多次停頓
二、 聲調無(wú)法目測判讀
三、 明白語(yǔ)義中表達的大概意思就好
參考文獻