北京市高等教育精品教材：課堂溝通論簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-12-17 11:47
來(lái)源：京東
作者：京東
北京市高等教育精品教材：課堂溝通論
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內容簡(jiǎn)介: 課堂溝通不僅是師范生應該明晰、了解的，從某種意義上也是中小學(xué)教師應該深刻知曉的。因而，將理論轉化為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句并輔以相應的課堂實(shí)例，就成為《北京市高等教育精品教材：課堂溝通論》寫(xiě)作的追求。因此，《北京市高等教育精品教材：課堂溝通論》著(zhù)力于從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一方面，說(shuō)明課堂溝通是如何實(shí)現的，即本體部分；另一方面，還要站在觀(guān)察者的角度，對課堂溝通進(jìn)行觀(guān)察和說(shuō)明?！侗本┦懈叩冉逃方滩模赫n堂溝通論》采用了大量的課堂實(shí)例，并且根據案例向讀者也向作者提出問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有標準答案，希望每個(gè)讀者根據自己的教學(xué)經(jīng)歷以及對教學(xué)的理解來(lái)做出自己的回答。
作者簡(jiǎn)介:
目錄:第一章 什么是課堂溝通
一、課堂溝通的含義
（一）溝通及其他
（二）課堂及課堂溝通
二、兩類(lèi)課堂溝通及其關(guān)系
三、課堂溝通的復調特性
（一）溝通主體的結合方式
（二）溝通行為的內在意圖
（三）溝通任務(wù)的結構分類(lèi)
（四）溝通內客的復雜交錯
（五）溝通策略的多重協(xié)調
（六）溝通事件的目的指向
四、課堂溝通的意義
（一）對教學(xué)活動(dòng)的意義
（二）對學(xué)生精神成長(cháng)的意義
本章小結
相關(guān)鏈接
案例與思考
第二章 課堂溝通是怎么進(jìn)行的
一、師生博弈：課堂溝通氣氛的形成
（一）教師是課堂氣氛的主要“定調入”
（二）教師的四種風(fēng)格與課堂的四種氣氛
（三）教師的初次形象展示
二、背景、期望與解釋?zhuān)赫n堂溝通的前提
三、理解與歪曲：溝通的社會(huì )心理機制
（一）誤解與歪曲
（二）理解的途徑
本章小結
相關(guān)鏈接
案例與思考
第三章 課堂溝通的障礙
一、課堂溝通障礙的含義
二、課堂溝通障礙的原因及表現
（一）學(xué)生座位安排的彤響——“遠親不如近鄰”
（二）課堂教學(xué)時(shí)間的限制——充數的不一定是“濫竽”
（三）師生言語(yǔ)規范的差異——詞不達意
（四）課堂教學(xué)內容的特點(diǎn)——“一山更比一山高”
（五）師生心理因素的制約——人非圣賢
（六）教師專(zhuān)業(yè)知識的欠缺——“理”所應當
（七）教師教學(xué)觀(guān)念的誤區——“王者風(fēng)范”
（八）教師教學(xué)能力的有限——循循“誘”出標準答案
三、課堂溝通障礙的解決策略
（一）轉換角色
（二）確定規則
（三）“放棄”權威
（四）調整教學(xué)
本章小結
相關(guān)鏈接
案例與思考
第四章 課堂溝通中的師生沖突
第五章 創(chuàng )建溝通的課堂
附錄1 課堂常規模式
附錄2 課堂觀(guān)察指導
附錄3 怎樣做課堂觀(guān)察：我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )
一、課堂溝通的含義
（一）溝通及其他
（二）課堂及課堂溝通
二、兩類(lèi)課堂溝通及其關(guān)系
三、課堂溝通的復調特性
（一）溝通主體的結合方式
（二）溝通行為的內在意圖
（三）溝通任務(wù)的結構分類(lèi)
（四）溝通內客的復雜交錯
（五）溝通策略的多重協(xié)調
（六）溝通事件的目的指向
四、課堂溝通的意義
（一）對教學(xué)活動(dòng)的意義
（二）對學(xué)生精神成長(cháng)的意義
本章小結
相關(guān)鏈接
案例與思考
第二章 課堂溝通是怎么進(jìn)行的
一、師生博弈：課堂溝通氣氛的形成
（一）教師是課堂氣氛的主要“定調入”
（二）教師的四種風(fēng)格與課堂的四種氣氛
（三）教師的初次形象展示
二、背景、期望與解釋?zhuān)赫n堂溝通的前提
三、理解與歪曲：溝通的社會(huì )心理機制
（一）誤解與歪曲
（二）理解的途徑
本章小結
相關(guān)鏈接
案例與思考
第三章 課堂溝通的障礙
一、課堂溝通障礙的含義
二、課堂溝通障礙的原因及表現
（一）學(xué)生座位安排的彤響——“遠親不如近鄰”
（二）課堂教學(xué)時(shí)間的限制——充數的不一定是“濫竽”
（三）師生言語(yǔ)規范的差異——詞不達意
（四）課堂教學(xué)內容的特點(diǎn)——“一山更比一山高”
（五）師生心理因素的制約——人非圣賢
（六）教師專(zhuān)業(yè)知識的欠缺——“理”所應當
（七）教師教學(xué)觀(guān)念的誤區——“王者風(fēng)范”
（八）教師教學(xué)能力的有限——循循“誘”出標準答案
三、課堂溝通障礙的解決策略
（一）轉換角色
（二）確定規則
（三）“放棄”權威
（四）調整教學(xué)
本章小結
相關(guān)鏈接
案例與思考
第四章 課堂溝通中的師生沖突
第五章 創(chuàng )建溝通的課堂
附錄1 課堂常規模式
附錄2 課堂觀(guān)察指導
附錄3 怎樣做課堂觀(guān)察：我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )
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