職業(yè)教育課程論（第二版）簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

內容簡(jiǎn)介:　　職業(yè)教育課程理論的邏輯起點(diǎn)是什么？職業(yè)教育課程理論發(fā)展遵循了什么邏輯？審視當前職業(yè)教育課程錯綜復雜問(wèn)題的理論框架是什么？我國職業(yè)教育課程實(shí)踐的科學(xué)化發(fā)展急需建構系統的理論體系，徐國慶編著(zhù)的這本《職業(yè)教育課程論（第2版）》可看作為對上述這些問(wèn)題的一種嘗試解答。
　　《職業(yè)教育課程論（第二版）》以工作體系與學(xué)術(shù)體系的相互獨立性為論證出發(fā)點(diǎn)，基于職業(yè)教育課程的內在演進(jìn)機制，圍繞職業(yè)教育課程實(shí)踐的問(wèn)題結構展開(kāi)職業(yè)教育課程理論的基本邏輯體系。該書(shū)理論與實(shí)踐相結合，龐征博引，清晰地梳理出了我國職業(yè)教育課程中錯綜復雜的理論觀(guān)點(diǎn)，形成了富有啟發(fā)性的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，繼而借助這些理論論述，系統地探討了當前職業(yè)教育課程中的主要熱點(diǎn)問(wèn)題，從而形成了完整的職業(yè)教育課程理論體系。
　　盡管該書(shū)把寫(xiě)作內容定位在職業(yè)教育課程理論，主要在概念與原理層面探索職業(yè)教育課程，但它對這些理論的探討完全是基于現實(shí)中的重大問(wèn)題，而對這些問(wèn)題的回答也在很大程度上是基于實(shí)踐，因而其形成的許多觀(guān)點(diǎn)對實(shí)踐具有很強的啟發(fā)性，可以很好地指導實(shí)踐?；趯?shí)踐又回歸實(shí)踐，是該書(shū)的最大特色所在，也是使其具有重要價(jià)值的保證。

作者簡(jiǎn)介:　　 徐國慶，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，中國職教學(xué)會(huì )教學(xué)工作委員會(huì )課程理論與開(kāi)發(fā)研究會(huì )副主任。主要研究領(lǐng)域為職業(yè)教育課程，著(zhù)有《實(shí)踐導向職業(yè)教育課程研究》、《職業(yè)教育課程論》、《職業(yè)教育項目課程開(kāi)發(fā)指南》等。

目錄:第二版前言
第一章  學(xué)校、職業(yè)與課程
第一節  什么是課程
一、課程的涵義
二、課程與教學(xué)的關(guān)系
三、課程的基本構件
第二節  課程視域與課程思維
一、課程視域
二、課程思維
第三節  職業(yè)的課程意義
一、工作體系與學(xué)術(shù)體系
二、職業(yè)教育課程追求職業(yè)意義的歷程
第二章  現代職業(yè)教育課程理論的形成
第一節  古代學(xué)徒制中的課程論基因
一、學(xué)徒制的歷史
二、學(xué)徒制的教育過(guò)程
三、學(xué)徒制中的職業(yè)教育課程基因
第二節  基于能力的職業(yè)教育課程理論
一、俄羅斯制
二、MES課程理論
三、CBE課程理論
四、學(xué)習領(lǐng)域課程理論
第三節  工作本位學(xué)習的理論
一、工作本位學(xué)習興起的背景
二、工作本位學(xué)習的內涵
三、工作本位學(xué)習的結構
四、工作本位學(xué)習實(shí)施中的問(wèn)題
第二章  職業(yè)教育課程的學(xué)科論與職業(yè)論
第一節  學(xué)科論與職業(yè)論的論爭形態(tài)
一、基于數量的早期論爭形態(tài)
二、基于邏輯的當前論爭形態(tài)
第二節  學(xué)科論的當代思想基礎及解構
一、技術(shù)是科學(xué)的應用理論與學(xué)科論
二、終身教育理論與學(xué)科論
三、認知理論與學(xué)科論
第三節  職業(yè)論的理論基礎
一、職業(yè)知識的性質(zhì)與職業(yè)論
二、職業(yè)能力的本質(zhì)與職業(yè)論
三、職業(yè)能力的形成機制與職業(yè)論
四、知識的建構式學(xué)習與職業(yè)論
第四章  職業(yè)教育課程的普通論與專(zhuān)業(yè)論
第一節  普通論與專(zhuān)業(yè)論
一、什么是普通論
二、什么是專(zhuān)業(yè)論
第二節    當前的困境與選擇
一、這是一個(gè)二者必居其一的選擇
二、專(zhuān)業(yè)化是當前我國職業(yè)教育課程的核心目標
三、普通化是現代職業(yè)教育課程不可忽視的目標
第三節  通過(guò)專(zhuān)業(yè)化達成普通化目標
一、杜威的方案
二、非專(zhuān)業(yè)性普通化目標的達成
三、專(zhuān)業(yè)性普通化目標的達成
第五章  職業(yè)教育課程的基礎論與實(shí)用論
第一節  基礎論及其問(wèn)題
一、傳統的基礎觀(guān)念
二、傳統基礎論的問(wèn)題
第二節  能力的特殊性與傳統基礎論的解構
一、領(lǐng)域特殊性理論
二、一般能力觀(guān)批判
三、傳統基礎觀(guān)批判
第三節  基于實(shí)用論的基礎論
一、按照能力之間的并列關(guān)系組合課程內容
二、基于能力發(fā)展順序展開(kāi)職業(yè)教育課程
三、突出實(shí)踐知識構建職業(yè)能力的基礎
第六章  職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)課程
第一節  職業(yè)教育課程目標定位與表述
一、職業(yè)教育課程目標的內涵
二、職業(yè)教育課程目標定位的系統方法
三、職業(yè)教育課程目標的表述
第二節  職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內容開(kāi)發(fā)的技術(shù)路徑
一、傳統課程內容分析框架的解構
二、工作知識與課程內容開(kāi)發(fā)的新視角
三、工作知識開(kāi)發(fā)的技術(shù)范式
第三節  職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標準的建立
一、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標準的作用
二、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標準體建立的路徑
三、我國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標準體系建立的策略
第七章  職業(yè)教育中的普通文化課程
第一節  普通文化課程改革的多元格局
一、強化普通文化課程
二、削減課時(shí)比例
三、與專(zhuān)業(yè)課程整合
四、為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)
五、平臺+選擇
第二節  職業(yè)教育中普通文化課程的功能
一、職業(yè)能力充分發(fā)展的需要
二、適應多方面現代社會(huì )生活的需要
三、專(zhuān)業(yè)課程對普通文化知識的需要
四、與普通教育溝通銜接的需要
第三節  普通文化課程設置與內容的改造
一、普通文化課程設置的改造
二、普通文化課程內容的改造
第八章  職業(yè)教育項目課程的原理
第一節  超越任務(wù)本位
一、能力如何具體化
二、如何才能形成知識的動(dòng)態(tài)組織
三、如何讓學(xué)生掌握完整工作過(guò)程
第二節  什么是項目課程
一、項目課程的歷史發(fā)展
二、項目課程的涵義
三、項目課程的理論基礎
四、項目課程與相近課程的比較
五、項目課程與內容的發(fā)展性
第三節  項目課程的設計原理
一、項目課程的開(kāi)發(fā)主體及其角色
二、項目與任務(wù)的對接模式
三、項目的設計
四、知識的分配
第九章  職業(yè)教育課程評價(jià)
第一節  職業(yè)教育課程評價(jià)的涵義、特點(diǎn)與類(lèi)型
一、職業(yè)教育課程評價(jià)的涵義
二、職業(yè)教育課程評價(jià)的特點(diǎn)
三、職業(yè)教育課程評價(jià)的類(lèi)型
第二節  職業(yè)教育課程評價(jià)指標設計
一、職業(yè)教育課程評價(jià)的范圍
二、職業(yè)教育課程評價(jià)指標的構建思路
三、職業(yè)教育課程評價(jià)指標的框架
主要參考文獻