大夏書(shū)系·課程的力量：學(xué)校課程規劃、設計與實(shí)施簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2021-02-02 16:14
來(lái)源：京東
作者：京東
大夏書(shū)系·課程的力量：學(xué)校課程規劃、設計與實(shí)施
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2017年中國教育新聞網(wǎng)“影響教師的100本圖書(shū)”TOP10！
新課改以來(lái)，學(xué)校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和建設中，卻又存在著(zhù)太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質(zhì)，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解與準確把握。
在面向一線(xiàn)學(xué)校、教師作了很多次的課程專(zhuān)題講座之后，作者深深感覺(jué)到學(xué)校、教師對課程理論的渴求，對課程實(shí)踐的迷茫。本書(shū)嘗試用一種“中間”的話(huà)語(yǔ)方式，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度，是校長(cháng)、老師能夠看得懂也能夠看得進(jìn)去的課程讀本。
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P008 課程：?jiǎn)拘褜W(xué)生沉睡的潛能
P173 教師的眼界決定課程的邊界
P197 美國小學(xué)的別樣作業(yè)，早該學(xué)學(xué)了！
P246 對課程開(kāi)發(fā)的誤解
內容簡(jiǎn)介:課程開(kāi)發(fā)是當前基礎教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，但是學(xué)校對于課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐，大多比較盲目。本書(shū)首先從理論層面闡述了課程概念的發(fā)展、課程的意義價(jià)值，并結合當下的課程情境，梳理了課程理論的百年歷史發(fā)展以及國外經(jīng)典課程理論對當前學(xué)校課程實(shí)踐的啟示。同時(shí)，本書(shū)還結合大量生動(dòng)具體的案例，從實(shí)踐層面闡述了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的具體流程、行動(dòng)框架、操作技術(shù)與策略。助益于一線(xiàn)教師的課程建設和實(shí)施。
作者簡(jiǎn)介:萬(wàn)偉，課程與教學(xué)論博士，江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員,江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教材部主任。在《教育研究》《課程?教材?教法》《中國教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表文章七十余篇，著(zhù)有《課程變革中的教師文化》《綜合實(shí)踐活動(dòng)建構創(chuàng )意與實(shí)施策略》等。作為核心成員參與的研究課題獲教育部基礎教育成果二等獎和第四屆全國教育科學(xué)研究?jì)?yōu)秀成果獎二等獎。
目錄:第一章 課程的力量：創(chuàng )造可能的未來(lái)
課程概念的發(fā)展和變遷____002
今日的課程改變明日的世界____005
課程：?jiǎn)酒饘W(xué)生沉睡的潛能____008
課程與教學(xué)的相互粘連____011
七大課程經(jīng)典理論____015
融合課程觀(guān)：經(jīng)典課程理論的實(shí)踐運用____021
第二章 課程規劃：一種編織的藝術(shù)
“正確地做事”與“做正確的事” ____024
課程規劃要考慮社會(huì )力量的影響____027
課程規劃要基于人的發(fā)展特點(diǎn)____029
課程設計要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有意義的深度學(xué)習____036
課程設計要兼顧不同類(lèi)型的知識____042
課程規劃是一種選擇和放棄____046
第三章 學(xué)校課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與策略
歷史回眸：追問(wèn)好的教育____052
文化尋根：課程愿景的生動(dòng)勾勒____059
素養奠基：國家課程的校本化____063
整體架構：課程結構的“大手術(shù)”____071
教學(xué)變革：?jiǎn)拘褜W(xué)生的課程“自主”____079
規范循序：體現“精神核心”的技術(shù)____083
浸潤：清理文化死角____094
課程留白：釋放學(xué)生自由發(fā)展的空間____101
修剪評價(jià)：構建活化的課程體系____104
第四章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：學(xué)校教育文化的風(fēng)向標
學(xué)會(huì )有意義地學(xué)習，追求有質(zhì)量地生活____110
鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題____112
學(xué)校傳統活動(dòng)的課程化改造____117
基于學(xué)校特色資源的課程化開(kāi)發(fā)____120
學(xué)科教學(xué)中滲透和拓展____122
共性研究主題合作開(kāi)發(fā)____125
課程內容的整體規劃與設計 ____131
聚焦八大關(guān)鍵能力的培養____134
表現性評價(jià)的應用____137
第五章 課程統整：超越學(xué)科中心
追問(wèn)：課程統整的背后是什么？____144
當下教育情境中課程統整的現實(shí)意義____146
學(xué)校課程建設實(shí)踐中的課程統整____149
主題統整課程的實(shí)施經(jīng)驗____153
臺灣課程統整的實(shí)踐走向____161
課程統整的未來(lái)發(fā)展____164
第六章 教師的課程意識與能力
從“局外人”到“創(chuàng )生者”____170
教師的眼界決定課程的邊界____173
解析名師課堂教學(xué)中的課程元素____178
把備課當成課程的二次開(kāi)發(fā)____186
作業(yè)設計：規劃奇妙的課程之旅____194
第七章 學(xué)校課程制度的生成
學(xué)校課程制度的功能與意義____200
學(xué)校課程建設中的制度問(wèn)題____202
學(xué)校課程制度的創(chuàng )新維度____205
第八章 國內外鮮活靈動(dòng)的課程實(shí)踐
斯坦福大學(xué)的EPGY課程____214
托馬斯?杰弗遜科技高中“推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步”的課程設計____220
英國公學(xué)的“全人格”課程____224
美國費米高能物理實(shí)驗室的課程開(kāi)發(fā)____230
綿陽(yáng)東辰小學(xué)的家庭課程____234
南京五老村小學(xué)的電影課程____240
第九章 課程開(kāi)發(fā)的誤區、問(wèn)題與發(fā)展走勢
對課程開(kāi)發(fā)的誤解____246
課程實(shí)踐中的突出問(wèn)題____250
學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的階段特點(diǎn)____254
課程開(kāi)發(fā)的文化走向____258
課程概念的發(fā)展和變遷____002
今日的課程改變明日的世界____005
課程：?jiǎn)酒饘W(xué)生沉睡的潛能____008
課程與教學(xué)的相互粘連____011
七大課程經(jīng)典理論____015
融合課程觀(guān)：經(jīng)典課程理論的實(shí)踐運用____021
第二章 課程規劃：一種編織的藝術(shù)
“正確地做事”與“做正確的事” ____024
課程規劃要考慮社會(huì )力量的影響____027
課程規劃要基于人的發(fā)展特點(diǎn)____029
課程設計要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有意義的深度學(xué)習____036
課程設計要兼顧不同類(lèi)型的知識____042
課程規劃是一種選擇和放棄____046
第三章 學(xué)校課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與策略
歷史回眸：追問(wèn)好的教育____052
文化尋根：課程愿景的生動(dòng)勾勒____059
素養奠基：國家課程的校本化____063
整體架構：課程結構的“大手術(shù)”____071
教學(xué)變革：?jiǎn)拘褜W(xué)生的課程“自主”____079
規范循序：體現“精神核心”的技術(shù)____083
浸潤：清理文化死角____094
課程留白：釋放學(xué)生自由發(fā)展的空間____101
修剪評價(jià)：構建活化的課程體系____104
第四章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：學(xué)校教育文化的風(fēng)向標
學(xué)會(huì )有意義地學(xué)習，追求有質(zhì)量地生活____110
鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題____112
學(xué)校傳統活動(dòng)的課程化改造____117
基于學(xué)校特色資源的課程化開(kāi)發(fā)____120
學(xué)科教學(xué)中滲透和拓展____122
共性研究主題合作開(kāi)發(fā)____125
課程內容的整體規劃與設計 ____131
聚焦八大關(guān)鍵能力的培養____134
表現性評價(jià)的應用____137
第五章 課程統整：超越學(xué)科中心
追問(wèn)：課程統整的背后是什么？____144
當下教育情境中課程統整的現實(shí)意義____146
學(xué)校課程建設實(shí)踐中的課程統整____149
主題統整課程的實(shí)施經(jīng)驗____153
臺灣課程統整的實(shí)踐走向____161
課程統整的未來(lái)發(fā)展____164
第六章 教師的課程意識與能力
從“局外人”到“創(chuàng )生者”____170
教師的眼界決定課程的邊界____173
解析名師課堂教學(xué)中的課程元素____178
把備課當成課程的二次開(kāi)發(fā)____186
作業(yè)設計：規劃奇妙的課程之旅____194
第七章 學(xué)校課程制度的生成
學(xué)校課程制度的功能與意義____200
學(xué)校課程建設中的制度問(wèn)題____202
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第八章 國內外鮮活靈動(dòng)的課程實(shí)踐
斯坦福大學(xué)的EPGY課程____214
托馬斯?杰弗遜科技高中“推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步”的課程設計____220
英國公學(xué)的“全人格”課程____224
美國費米高能物理實(shí)驗室的課程開(kāi)發(fā)____230
綿陽(yáng)東辰小學(xué)的家庭課程____234
南京五老村小學(xué)的電影課程____240
第九章 課程開(kāi)發(fā)的誤區、問(wèn)題與發(fā)展走勢
對課程開(kāi)發(fā)的誤解____246
課程實(shí)踐中的突出問(wèn)題____250
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