普通高等教育十一五國家級規劃教材：智育心理學(xué)簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

內容簡(jiǎn)介:　　《智育心理學(xué)》是高等院校智育心理學(xué)、教育心理學(xué)及相關(guān)課程的教材，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握智育心理學(xué)的定義、研究任務(wù)、產(chǎn)生的理論背景、基本結構，并將科學(xué)的學(xué)習論和教學(xué)論思想運用到實(shí)踐中。在結構上，《智育心理學(xué)》主要由智育目標論、知識分類(lèi)學(xué)習論、知識分類(lèi)教學(xué)論與目標導向的教學(xué)三個(gè)部分構成。在內容上，《智育心理學(xué)》對傳統智育理論提出了批評，并提出了自己獨到的見(jiàn)解，主要包括：智育的目標是發(fā)展學(xué)生的認知能力，應該用廣義的知識概念解釋習得的認知能力；學(xué)生習得的認知能力是由陳述性知識、作為程序性知識的智慧技能和作為特殊程序性知識的認知策略構成的：哲學(xué)與經(jīng)驗取向的教學(xué)論和科學(xué)心理學(xué)與實(shí)證取向的教學(xué)論是不同的，要用科學(xué)心理學(xué)的研究成果改造傳統的哲學(xué)與經(jīng)驗取向的教學(xué)論?！吨怯睦韺W(xué)》供高等院校心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用，也可供廣大心理學(xué)工作者、教育工作者參考。

作者簡(jiǎn)介:　　皮連生，1938年生。退休前為華東師范大學(xué)教授、博士生導師。曾任教育部第一屆高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)指導委員會(huì )委員，中國心理學(xué)會(huì )教育心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì )委員，上海市中小學(xué)、幼兒園市級骨干教師（校長(cháng)）培養工程導師。長(cháng)期從事教育心理學(xué)教學(xué)與科研工作。主持全國教育科學(xué)規劃“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)課題研究和教育部人文社會(huì )科學(xué)“九五”、“十五”規劃項目研究。主編普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《學(xué)與教的心理學(xué)》、面向21世紀課程教材《教學(xué)設計——心理學(xué)的理論與技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)論新體系》（九卷本）等，主持翻譯班杜拉、加涅、梅耶、布盧姆等著(zhù)名學(xué)習與教育心理學(xué)家的著(zhù)作（九本）。榮獲教育部、上海市和江蘇省教育科研優(yōu)秀成果獎及優(yōu)秀教學(xué)成果獎、教材獎十余項。

目錄:第一章  緒論
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  智育與智育心理學(xué)概述
第二節  智育心理學(xué)的學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)基礎
第三節  基于科學(xué)心理學(xué)的新智育理論
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]
第一部分  智育目標論

第二章  作為智育目標的知識和技能的性質(zhì)
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  我國流行的知識觀(guān)和技能觀(guān)
第二節  從現代學(xué)習心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看知識和技能的性質(zhì)
第三節  知識和技能的心理實(shí)質(zhì)：知識和技能的心理表征
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第三章  不同的能力和智力觀(guān)及其對智育目標的含義
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  我國流行的能力和智力觀(guān)及其對智育目標的含義
第二節  心理測量學(xué)的智力理論及其對智育目標的含義
第三節  西方心理學(xué)關(guān)于智力和能力的新觀(guān)點(diǎn)及其對智育目標的含義
第四節  掌握知識、技能和發(fā)展能力  (或智力)的關(guān)系
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第四章  智育目標分類(lèi)框架及其在中小學(xué)課程目標制訂中的應用
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  布盧姆認知目標分類(lèi)學(xué)及其蘊涵的知識與能力觀(guān)
第二節  “三維目標”分類(lèi)框架及其蘊涵的知識、技能與能力觀(guān)
第三節  其他相關(guān)智育目標分類(lèi)框架
第四節  智育目標分類(lèi)框架在中小學(xué)主要學(xué)科目標分類(lèi)中的應用
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]
第二部分  知識分類(lèi)學(xué)習論

第五章  知識學(xué)習階段的理論與陳述性知識學(xué)習
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  知識學(xué)習階段的理論
第二節  從同化論和圖式論看陳述性知識的習得、保持和提取
第三節  從激活論看陳述性知識的習得、保持和提取
第四節  同化論、圖式論和激活論的教學(xué)含義
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第六章  作為程序性知識的智慧技能學(xué)習
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  智慧技能的性質(zhì)及學(xué)習類(lèi)型
第二節  辨別學(xué)習
第三節  概念學(xué)習
第四節  原理、概括和步驟的學(xué)習
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第七章  認知策略與反省認知學(xué)習
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  認知策略、反省認知和自我調節概述
第二節  成功進(jìn)行認知策略訓練和教學(xué)的實(shí)驗研究
第三節  認知策略學(xué)習的過(guò)程和條件
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第八章  知識的遷移與問(wèn)題解決
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  學(xué)習遷移與問(wèn)題解決概述
第二節  問(wèn)題解決能力的知識成分分析
第三節  關(guān)于遷移理論的爭論
第四節  當前的三種遷移理論
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]
第三部分  知識分類(lèi)教學(xué)論與目標導向的教學(xué)

第九章  課堂教學(xué)目標的設置與陳述
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  設置課堂教學(xué)目標的前提條件分析
第二節  教學(xué)目標的功能和指導教學(xué)目標設置與陳述的理論與技術(shù)
第三節  用新的目標設置與陳述理論指導中小學(xué)教師的教學(xué)目標設計
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十章  任務(wù)分析
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  任務(wù)分析概述
第二節  指導課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應用技術(shù)
第三節  任務(wù)分析的教學(xué)實(shí)例研究
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十一章  根據任務(wù)分析選擇教學(xué)策略：教學(xué)實(shí)例與分析
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教案規格
第二節  以陳述性知識為主要目標的教學(xué)策略：教學(xué)實(shí)例與評析
第三節  以智慧技能為主要目標的教學(xué)策略：教學(xué)實(shí)例與評析
第四節  以三類(lèi)知識綜合運用為目標的教學(xué)策略：教學(xué)實(shí)例與評析
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十二章  教學(xué)方法與模式的比較研究
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  教學(xué)方法與模式的概念與分類(lèi)
第二節  講演法和討論法的比較研究
第三節  接受學(xué)習模式和發(fā)現學(xué)習模式的比較研究
第四節  從知識分類(lèi)教學(xué)論來(lái)看我國的四種教學(xué)模式
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十三章  認知領(lǐng)域教學(xué)與其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)系
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  影響認知學(xué)習的情感因素
第二節  動(dòng)作技能及其在智育中的作用
第三節  關(guān)于智力因素和非智力因素的爭論
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十四章  學(xué)習評估與學(xué)習困難的輔導
[內容提要]
[學(xué)習目標]
第一節  學(xué)習評估概述
第二節  掌握學(xué)習理論與測驗題的編寫(xiě)
第三節  測量結果分析、評價(jià)以及診斷與補救教學(xué)
[要點(diǎn)小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]