《名家文學(xué)讀本》導讀手冊簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

編輯推薦:

內容簡(jiǎn)介:　　《 <名家文學(xué)讀本> 導讀手冊》是與浙江少年兒童出版社《名家文學(xué)讀本》系列配套使用的指導用書(shū)，適合小學(xué)生及家長(cháng)、語(yǔ)文教師使用。全書(shū)針對《名家文學(xué)讀本》現代系列的十冊編寫(xiě)相應的閱讀指導、學(xué)習單、學(xué)習讀書(shū)筆記、拓展閱讀資料等，每?jì)砸粋€(gè)單元，從閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面對師生進(jìn)行指導，讓他們更好地進(jìn)入經(jīng)典文本，學(xué)會(huì )閱讀整本書(shū)。

作者簡(jiǎn)介:　　大地上的事情，江浙滬一群富有情懷的教師自發(fā)形成的教育研究團隊。秉持“閱讀經(jīng)典，為兒童一生精神成長(cháng)奠基”的信念，在教育的大地上砥礪前行。

目錄:閱讀經(jīng)典，發(fā)現魯迅
——《小學(xué)生魯迅讀本》導讀 劉發(fā)建
我的“魯迅作品閱讀周”
“魯迅作品閱讀周”操作實(shí)例
一、《小學(xué)生魯迅讀本》導學(xué)單
二、“跟著(zhù)魯迅學(xué)寫(xiě)作”習作展示
三、“我心中的魯迅”

適合老師教，更適合孩子學(xué)
——小學(xué)生葉圣陶讀本》導讀
適合老師教，更適合孩子學(xué)
《三棵銀杏樹(shù)》課堂實(shí)錄

帶上童心，在豐子愷的文字樂(lè )園里撒歡
——《小學(xué)生豐子愷讀本》導讀樓淑建
《小學(xué)生豐子愷讀本》閱讀指導
帶上童心，在豐子愷的文字樂(lè )園里撒歡
——我們這樣讀《小學(xué)生豐子愷讀本》
經(jīng)典引路，同題作文——跟著(zhù)豐子愷學(xué)寫(xiě)作
附“豐子愷作品閱讀周”預學(xué)單

語(yǔ)文的素養，文學(xué)的趣味
——《小學(xué)生朱自清讀本》導讀 朱煜
《小學(xué)生朱自清讀本》閱讀建議
《冬天》課堂實(shí)錄
培養純正的文學(xué)趣味
——從朱煜老師《冬天》一課說(shuō)起

感受“老小孩"的溫潤和善良
——《小學(xué)生老舍讀本》導讀蔣軍晶
《小學(xué)生老舍讀本》教學(xué)建議
《小學(xué)生老舍讀本》教學(xué)實(shí)例
案例一：就這樣，“冒”出精彩。
——《趵突泉》教學(xué)實(shí)錄
案例二：一位母親必定是一位英雄
——《母雞》《我的母親》互文閱讀教學(xué)設計
案例三：幽默不是“搞笑”
——老舍幽默文章一組教學(xué)思路

作品里有個(gè)愛(ài)的世界
——《小學(xué)生冰心讀本》導讀 周益民
作品里有個(gè)愛(ài)的世界
“冰心的童年”主題閱讀教學(xué)設計

小學(xué)生也能讀懂“大文學(xué)”
——《小學(xué)生沈從文讀本》導讀 張學(xué)青
小學(xué)生也能讀懂“大文學(xué)”
——我這樣帶小學(xué)生讀沈從文
一、聽(tīng)到封存在文字里的聲音
二、貼地的人和水上的人
三、有意思的組織，有意思的語(yǔ)言
《一個(gè)愛(ài)惜鼻子的朋友》教學(xué)設計

走近巴金，感受溫暖
——《小學(xué)生巴金讀本》導讀 王麗琴王樂(lè )芬
走近巴金，感受溫暖
《小學(xué)生巴金讀本》閱讀分享案例
板塊一——速讀小詩(shī)：提取“巴金初印象”
板塊二——群組“雞”故事，梳理“巴金再印象”
板塊三——走近“下人”：構建“巴金三印象”
板塊四——閱讀延伸：好一個(gè)光明的巴金

文字里住著(zhù)燦爛童年
——《小學(xué)生蕭紅讀本》導讀張祖慶
我們班的“蕭紅作品閱讀周”
第一天 由《祖父的園子》讀開(kāi)去
第二天初識蕭紅的文字
第三天交流“呼蘭河的生活”
第四天祖父、園子和童年
第五天 認識“園子外的鄉親”
第六天蕭紅與魯迅
第七天說(shuō)不盡的蕭紅
文字里住著(zhù)燦爛童年
——“頑童母題”群文閱讀教學(xué)敘事
一、選文呈現
二、選文緣由
三、教學(xué)實(shí)錄
板塊一：我選擇，我喜歡
板塊二：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，分享快樂(lè )
板塊三：不同的童年，同樣的童趣
板塊四：文字里住著(zhù)燦爛童年

有花有蟲(chóng)有童年
——《小學(xué)生汪曾祺讀本》導讀 丁慈礦
有花有蟲(chóng)有童年
——與孩子們一起讀汪曾祺
《捉蟲(chóng)小記》課堂教學(xué)實(shí)錄