中學(xué)生領(lǐng)導力及其影響因素研究簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

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內容簡(jiǎn)介:　　《中學(xué)生領(lǐng)導力及其影響因素研究》將西方領(lǐng)導力發(fā)展的先進(jìn)理論與中國青少年學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn)相結合，對青少年學(xué)生領(lǐng)導力發(fā)展進(jìn)行研究與思考，全書(shū)共8個(gè)部分，主要框架及其特色如下：
　　首先，《中學(xué)生領(lǐng)導力及其影響因素研究》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對“青少年領(lǐng)導力”這一全新的概念進(jìn)行了詳細闡述，引證據實(shí)地對青少年領(lǐng)導力培養、發(fā)展的重要性、必要性進(jìn)行了強調，以喚起公眾對青少年領(lǐng)導力及其發(fā)展的重視。
　　其次，《中學(xué)生領(lǐng)導力及其影響因素研究》分析了國內外青少年領(lǐng)導力結構維度和測評方式的差異，在縝密考究各種測評工具、內容及其適用對象的基礎上，質(zhì)性研究自編形成中國本土化的中學(xué)生領(lǐng)導力問(wèn)卷。
　　再次，《中學(xué)生領(lǐng)導力及其影響因素研究》對中國中學(xué)生領(lǐng)導力的狀況進(jìn)行調查和分析，揭示了中學(xué)生領(lǐng)導力的現狀與特點(diǎn)。
　　最后，《中學(xué)生領(lǐng)導力及其影響因素研究》對中學(xué)生領(lǐng)導力家庭、學(xué)校的影響因素及其具體影響機制進(jìn)行了探索，發(fā)現父母教養方式、家庭關(guān)系以及學(xué)生課外活動(dòng)參與等會(huì )影響學(xué)生領(lǐng)導力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介:　　李改，女，1984年生，教育學(xué)博士，華中師范大學(xué)體育學(xué)院碩士生導師，中國心理學(xué)會(huì )運動(dòng)心理學(xué)分會(huì )會(huì )員，中國體育科學(xué)學(xué)會(huì )運動(dòng)心理學(xué)分會(huì )會(huì )員。研究方向為體育心理與組織行為，同時(shí)長(cháng)期致力于青少年領(lǐng)導力研究。主持或參與多項***、省部級課題，主編或參編教材5部，發(fā)表中英文學(xué)術(shù)論文27篇，并獲得第九屆湖北省人文社會(huì )科學(xué)成果三等獎。主要代表作有《青少年領(lǐng)導力發(fā)展模式研究》（專(zhuān)著(zhù)）、《青少年領(lǐng)導力發(fā)展的研究述評》（CSSCI論文）、《高中生領(lǐng)導力訓練的實(shí)驗研究》（CSSCI論文）、《初中生領(lǐng)導力訓練的實(shí)驗研究》（CSSCI論文）、《中學(xué)生體育活動(dòng)參與對領(lǐng)導力的影響：一般自我概念的中介作用》（CSSCI論文）、《領(lǐng)導力走進(jìn)中學(xué)課堂》（《中國教育報》）、Youth Leadership Development： What can physical education do?（英文論文）。

目錄:1 問(wèn)題的提出
1．1 問(wèn)題
1．2 研究思路

2 理論綜述
2．1 青少年對領(lǐng)導力的認知
2．2 學(xué)生領(lǐng)導力的概念
2．3 學(xué)生領(lǐng)導力的結構
2．4 學(xué)生領(lǐng)導力的測評
2．5 學(xué)生領(lǐng)導力的影響因素
2．5．1 人口學(xué)變量與領(lǐng)導力
2．5．2 個(gè)體認知影響領(lǐng)導力
2．5．3 家庭因素影響領(lǐng)導力
2．5．4 學(xué)校因素影響領(lǐng)導力
2．6 關(guān)鍵影響因素的作用機制
2．6．1 相關(guān)理論基礎
2．6．2 自我概念與領(lǐng)導力
2．6．3 父母權威教養、自我概念與領(lǐng)導力
2．6．4 家庭關(guān)系、自我概念與領(lǐng)導力
2．6．5 課外活動(dòng)參與、自我概念與領(lǐng)導力
2．7 相關(guān)研究的啟示

3 中國文化背景下中學(xué)生領(lǐng)導力的結構研究
3．1 問(wèn)題的提出
3．2 初始問(wèn)卷的形成
3．3 施測
3．3．1 被試
3．3．2 數據分析
3．4 結果與分析
3．4．1 項目分析
3．4．2 探索性因素分析
3．4．3 驗證性因素分析
3．4．4 信度分析
3．5 討論
3．5．1 中學(xué)生領(lǐng)導力結構與其他類(lèi)似結構的比較
3．5．2 中學(xué)生領(lǐng)導力問(wèn)卷的信效度
3．5．3 本研究的不足
3．6 結論

4 中學(xué)生領(lǐng)導力的現狀、特點(diǎn)及其人口學(xué)影響因素研究
4．1 問(wèn)題的提出
4．2 研究方法
4．2．1 研究工具
4．2．2 研究被試
4．2．3 數據采集
4．2．4 數據分析
4．3 研究結果及分析
4．3．1 被試基本信息
4．3．2 中學(xué)生領(lǐng)導力的總體情況分析
4．3．3 中學(xué)生領(lǐng)導力的地區差異分析
4．3．4 中學(xué)生領(lǐng)導力的性別差異分析
4．3．5 中學(xué)生領(lǐng)導力的階段差異分析¨
4．3．6 中學(xué)生各階段領(lǐng)導力的性別差異分析
4．3．7 中學(xué)生各階段領(lǐng)導力的年級差異分析
4．3．8 中學(xué)生領(lǐng)導力與家庭環(huán)境顯變量的關(guān)系
4．3．9 中學(xué)生領(lǐng)導力與領(lǐng)導經(jīng)歷的關(guān)系
4．3．1 0性別、家庭環(huán)境顯變量和領(lǐng)導經(jīng)歷對領(lǐng)導力的回歸分析
4．4 討論
4．4．1 中學(xué)生領(lǐng)導力的總體情況
4．4．2 中學(xué)生領(lǐng)導力發(fā)展的區域不均衡性
4．4．3 中學(xué)生領(lǐng)導力的性別差異
4．4．4 中學(xué)生領(lǐng)導力的年級特點(diǎn)
4．4．5 中學(xué)生領(lǐng)導力與家庭環(huán)境顯變量的關(guān)系
4．4．6 中學(xué)生領(lǐng)導力與領(lǐng)導經(jīng)歷的關(guān)系
4．5 結論

5 權威教養、家庭關(guān)系對學(xué)生領(lǐng)導力的影響研究
5．1 問(wèn)題的提出
5．2 研究方法
5．2．1 研究工具
5．2．2 研究被試
5．2．3 數據分析
5．3 研究結果與分析
5．3．1 權威教養、家庭關(guān)系、一般自我概念、領(lǐng)導力的相關(guān)分析
5．3．2 權威教養、家庭關(guān)系對學(xué)生領(lǐng)導力的獨特效應分析
5．3．3 權威教養、家庭關(guān)系對一般自我概念的獨特效應分析
5．3．4 一般自我概念的中介效應分析
5．4 討論
5．4．1 權威教養、家庭關(guān)系對學(xué)生領(lǐng)導力的獨特效應
5．4．2 一般自我概念的中介作用
5．5 結論

6 學(xué)生課外活動(dòng)參與對學(xué)生領(lǐng)導力的影響研究
6．1 問(wèn)題的提出
6．2 課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的設計與檢驗
6．2．1 課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的設計
6．2．2 課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的檢驗
6．3 研究方法
6．3．1 研究工具
6．3．2 研究被試
6．3．3 數據分析
6．4 研究結果與分析
6．4．1 觀(guān)測變量的選定
6．4．2 各變量之間的相關(guān)分析
6．4．3 一般自我概念的中介效應分析
6．5 討論
6．5．1 中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷的信效度
6．5．2 一般自我概念在課外活動(dòng)參與與學(xué)生領(lǐng)導力之間的中介作用
6．6 結論

7 總體討論
7．1 中學(xué)生領(lǐng)導力的結構
7．2 中學(xué)生對自身領(lǐng)導力的認知
7．3 中學(xué)生領(lǐng)導力的水平及其特點(diǎn)
7．4 中學(xué)生領(lǐng)導力的影響因素
7．5 一般自我概念的效用
7．6 中學(xué)生領(lǐng)導力發(fā)展的建議
7．6．1 引導學(xué)生對自身領(lǐng)導力的認知
7．6．2 培養學(xué)生積極的自我概念
7．6．3 采取權威的教養方式
7．6．4 營(yíng)造良好的家庭氛圍
7．6．5 干部輪換，提供領(lǐng)導實(shí)踐
7．6．6 積極參與各項課外活動(dòng)
7．7 研究的局限與不足

8 研究結論

參考文獻

附錄
附錄1：中學(xué)生領(lǐng)導力和中學(xué)生課外活動(dòng)參與訪(fǎng)談提綱
附錄2：中學(xué)生領(lǐng)導力和中學(xué)生課外活動(dòng)參與問(wèn)卷（預測試）
附錄3：中學(xué)生領(lǐng)導力狀況及其影響因素問(wèn)卷（正式問(wèn)卷）

后記