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                                                物理教學(xué)，

永遠都是一個(gè)難題，

設計一堂好課至關(guān)重要。

，在掌握知識與技能的過(guò)程中

受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶，

就必須為學(xué)生鋪墊好適當的“臺階”，讓學(xué)生沿著(zhù)臺階往上

走，

從而達到課程目標的要求。

下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設計，

談?wù)劚?
人的看法。

 

     

一、新課程教學(xué)設計的幾個(gè)重要理念

  

    

（

1

）創(chuàng  )設問(wèn)題情境。

 

教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一

定困難、

需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習情境。

新奇的問(wèn)題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

在教學(xué)設計時(shí)要分析學(xué)習者的學(xué)習準備情況及其學(xué)習風(fēng)格；

要做學(xué)

習內容分析，

旨在規定學(xué)習內容的范圍、

深度和揭示學(xué)習內容組成部分之間的聯(lián)系，

以保證

達到教學(xué)最優(yōu)化的內容效度；

要運用各種可能的課程資源，

為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng  )設合適的情境，

從

而創(chuàng  )造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

 

（

2

）開(kāi)展

探究活動(dòng)。

 

教學(xué)設計的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設計可以分三步走。第

一步，

引導學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。

重點(diǎn)問(wèn)題應根據課程標準，結合課程內容來(lái)確定，

一節課可

以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

第二步，

教師通過(guò)引導學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，

使學(xué)生

掌握知識與技能，體驗過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶是教學(xué)設計的中心活動(dòng)。

在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，

應遵循由易到難、

循序漸進(jìn)的原則，

設置一些子問(wèn)題，

分解難點(diǎn)，

引導學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，

最終達到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。

第三步，

引導

學(xué)生運用新知識解決重點(diǎn)問(wèn)題。

這過(guò)程不但可以鞏固新知識、

擴展新知識、

完善知識體系的

建構，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，

 

（

3

）獲得成功體驗。

 

評價(jià)與交

流探究結果是進(jìn)一步認識事物規律的必要過(guò)程。

評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)評價(jià)與交流，

可以發(fā)現新的問(wèn)題，

吸取經(jīng)驗教訓，

改進(jìn)探究，培養合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的

體驗。

根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，

很難

產(chǎn)生出強烈的認知需要。

所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著(zhù)學(xué)生的積極性。

這其中，

關(guān)鍵是引

導學(xué)生樹(shù)立信心。

當學(xué)生在學(xué)習上有了哪怕是小小的進(jìn)步，

也給予熱情的鼓勵。

一句真誠的

鼓勵話(huà)語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

 

    

二、新課程教學(xué)設計的一般步驟

  

    

教學(xué)設計是運用系統方法確定教學(xué)目標和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方

案、試行解決方案、

評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

我認為，

新課程教學(xué)設計至少

應包含下列步驟：

 

（

1

）確定教學(xué)“三維”目標

 

（

2

）分析教學(xué)內容、確定重點(diǎn)問(wèn)題

 

（

3

）

分析學(xué)生狀況、創(chuàng  )設問(wèn)題情境

 

（

4

）設計和選擇指導學(xué)生探究的教學(xué)策略

 

（

5

）設計和選擇

指導學(xué)生完善知識結構的教學(xué)策略

 

（

6

）對教學(xué)設計的反思與評價(jià)

 

    

三、高中物理新課程教學(xué)設計案例

  

    

課題：

高一新教材第一章第五節

《速度改變快慢的描述——加速度》

 

（

1

）

確定教學(xué)

“三

維”目標。

 a

、知識目標：

     1

、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的

物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

 2

、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始

終跟速度的改變量的方向一致，

知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，

結果是速度隨時(shí)

間增加或減少。

知道加速度跟速度改變量的區別。

 3

、知道什么是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，

知道勻

變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運動(dòng)。

     b

、能力目標：

     

通過(guò)對速度、

速度的變化量、

速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、

分析問(wèn)題的能力，培養學(xué) 
                    
    
                    
    
                                                高中物理教學(xué)設計與課堂實(shí)錄（第1輯） 曬單實(shí)拍圖
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