高等學(xué)校文科教材：教學(xué)論簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-11-21 11:33
來(lái)源：京東
作者：京東
高等學(xué)校文科教材：教學(xué)論
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內容簡(jiǎn)介: 《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》原是國家教委教育科學(xué)七五規劃的項目之一，是為高等師范院校教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的教材，也可供廣大的中小學(xué)教師、教育行政人員和教育科研工作者的自學(xué)參考之用。
《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的編者也是教育學(xué)科的教師，自己也在使用這本教材進(jìn)行教學(xué)，而且也常用《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》所提到的“反饋”這個(gè)教學(xué)基本要素來(lái)對自己的教學(xué)進(jìn)行反饋，其中包括對這本教材在使用后的一些想法或感受。
大體說(shuō)來(lái)，這些感受可以分為兩個(gè)方面。一個(gè)方面是比較滿(mǎn)意的，另一方面則是感到不足乃至遺憾的。這前一方面又包括兩點(diǎn)。（1）顯然，《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》取材主要來(lái)自前人已有的成就。但編者感到滿(mǎn)意的是：對于前人已有成果的選取、組織和闡釋還是比較準確的，編者對于《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的編寫(xiě)是慎重的，是對使用者負責的。（2）編者自認為《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》還有若干創(chuàng )新之處，如對教學(xué)七要素的分析，把教學(xué)環(huán)境與教學(xué)反饋也作為教學(xué)要素，而且還列為專(zhuān)章來(lái)討論。這些意見(jiàn)提出后似乎也得到了許多讀者的認可，因此編者也不免為之沾沾自喜。
對于《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》使用后反思的另一方面是看到《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的一些缺點(diǎn)因而產(chǎn)生的遺憾。這里特別要提出的是，這一方面的感覺(jué)年復一年地趨于嚴重。起初只是覺(jué)得書(shū)中有些部分還沒(méi)談透，應予補充；后來(lái)就覺(jué)得書(shū)中缺失的地方越來(lái)越多。特別是在這世紀之交，再來(lái)看這《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》時(shí)，就清楚地看出它是落后于時(shí)代的要求了。例如，素質(zhì)教育這一理念是針對我國當代教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題而提出的。它在理論上有著(zhù)豐富而深遠的意義，并且為推進(jìn)我國當前的教育改革指出了明確的方向。
《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的編者也是教育學(xué)科的教師，自己也在使用這本教材進(jìn)行教學(xué)，而且也常用《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》所提到的“反饋”這個(gè)教學(xué)基本要素來(lái)對自己的教學(xué)進(jìn)行反饋，其中包括對這本教材在使用后的一些想法或感受。
大體說(shuō)來(lái)，這些感受可以分為兩個(gè)方面。一個(gè)方面是比較滿(mǎn)意的，另一方面則是感到不足乃至遺憾的。這前一方面又包括兩點(diǎn)。（1）顯然，《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》取材主要來(lái)自前人已有的成就。但編者感到滿(mǎn)意的是：對于前人已有成果的選取、組織和闡釋還是比較準確的，編者對于《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的編寫(xiě)是慎重的，是對使用者負責的。（2）編者自認為《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》還有若干創(chuàng )新之處，如對教學(xué)七要素的分析，把教學(xué)環(huán)境與教學(xué)反饋也作為教學(xué)要素，而且還列為專(zhuān)章來(lái)討論。這些意見(jiàn)提出后似乎也得到了許多讀者的認可，因此編者也不免為之沾沾自喜。
對于《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》使用后反思的另一方面是看到《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》的一些缺點(diǎn)因而產(chǎn)生的遺憾。這里特別要提出的是，這一方面的感覺(jué)年復一年地趨于嚴重。起初只是覺(jué)得書(shū)中有些部分還沒(méi)談透，應予補充；后來(lái)就覺(jué)得書(shū)中缺失的地方越來(lái)越多。特別是在這世紀之交，再來(lái)看這《教學(xué)論/高等學(xué)校文科教材》時(shí)，就清楚地看出它是落后于時(shí)代的要求了。例如，素質(zhì)教育這一理念是針對我國當代教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題而提出的。它在理論上有著(zhù)豐富而深遠的意義，并且為推進(jìn)我國當前的教育改革指出了明確的方向。
目錄:第一章 緒論
第一節 教學(xué)的概念、地位和任務(wù)
第二節 教學(xué)論的研究對象
第三節 教學(xué)諸要素的系統分析
第四節 教學(xué)論的研究方法
第五節 本書(shū)內容結構概貌
第二章 過(guò)程論
第一節 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
第二節 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)
第三節 教學(xué)過(guò)程的基本功能
第三章 目的論
第一節 教育目的的系統和層次
第二節 教學(xué)目標的分類(lèi)
第三節 課堂教學(xué)中教學(xué)目標的設立
第四章 原則論
第一節 教學(xué)原則概述
第二節 教學(xué)原則體系（上）
第三節 教學(xué)原則體系（下）
第五章 主體論
第一節 師生雙方的地位與關(guān)系
第二節 學(xué)生
第三節 教師
第六章 課程論
第一節 課程的意義、地位和歷史發(fā)展
第二節 課程編制的理論與方法
第三節 我國中小學(xué)課程和教材
第七章 方法論（一）——教學(xué)方法
第一節 教學(xué)方法的概念及其分類(lèi)
第二節 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求
第三節 教學(xué)方法的選擇與運用
第四節 教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)
第八章 方法論（二）一一教學(xué)組織形式
笫一節 教學(xué)組織形式概說(shuō)
第二節 當代對教學(xué)組織形式的探索
第三節 國內外教學(xué)組織形式改革的趨勢
第九章 方法論（三）——教學(xué)媒體
第一節 教學(xué)媒體概述
第二節 現代教學(xué)媒體
第十章 教學(xué)環(huán)境論
第十一章 反饋論（一）——教學(xué)評價(jià)
第十二章 反饋論（二）——教學(xué)管理
第十三章 余論——中外教學(xué)論研究及實(shí)驗的現狀及展望
第一節 教學(xué)的概念、地位和任務(wù)
第二節 教學(xué)論的研究對象
第三節 教學(xué)諸要素的系統分析
第四節 教學(xué)論的研究方法
第五節 本書(shū)內容結構概貌
第二章 過(guò)程論
第一節 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
第二節 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)
第三節 教學(xué)過(guò)程的基本功能
第三章 目的論
第一節 教育目的的系統和層次
第二節 教學(xué)目標的分類(lèi)
第三節 課堂教學(xué)中教學(xué)目標的設立
第四章 原則論
第一節 教學(xué)原則概述
第二節 教學(xué)原則體系（上）
第三節 教學(xué)原則體系（下）
第五章 主體論
第一節 師生雙方的地位與關(guān)系
第二節 學(xué)生
第三節 教師
第六章 課程論
第一節 課程的意義、地位和歷史發(fā)展
第二節 課程編制的理論與方法
第三節 我國中小學(xué)課程和教材
第七章 方法論（一）——教學(xué)方法
第一節 教學(xué)方法的概念及其分類(lèi)
第二節 中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求
第三節 教學(xué)方法的選擇與運用
第四節 教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)
第八章 方法論（二）一一教學(xué)組織形式
笫一節 教學(xué)組織形式概說(shuō)
第二節 當代對教學(xué)組織形式的探索
第三節 國內外教學(xué)組織形式改革的趨勢
第九章 方法論（三）——教學(xué)媒體
第一節 教學(xué)媒體概述
第二節 現代教學(xué)媒體
第十章 教學(xué)環(huán)境論
第十一章 反饋論（一）——教學(xué)評價(jià)
第十二章 反饋論（二）——教學(xué)管理
第十三章 余論——中外教學(xué)論研究及實(shí)驗的現狀及展望
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