碎片與重構2：面向智能時(shí)代的學(xué)習簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
本書(shū)跟一般教育科技書(shū)籍不一樣的地方，就是作者從切身經(jīng)驗出發(fā)，兼具理性與感性，對很多教育現象有深入的探索與思考，以朋友分享的心情來(lái)述說(shuō)，而非一般教科書(shū)充斥許多抽象干枯或過(guò)時(shí)的理論。
傳統教育模式正處在千載難逢的變革之中，書(shū)中探索了智能時(shí)代下的學(xué)習新模式。這些新模式正在改變世界千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)習者的學(xué)習方式，那些致力于推進(jìn)教育變革的人可以讀一讀這本書(shū)，這是一本能夠讓你汲取靈感的書(shū)。
本書(shū)在《碎片與重構:互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》一書(shū)基礎上進(jìn)行了全面修訂，增加了人工智能對教育影響的最近研究成果，內容涉及學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò )教育、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、包容性思維、知識創(chuàng )新和教育創(chuàng )新，以及智能時(shí)代學(xué)習展望等方方面面。視野開(kāi)闊、思維新銳、文筆生動(dòng)。適合教師、學(xué)生、家長(cháng)、教育管理者和研究者、在線(xiàn)教育從業(yè)人員和所有關(guān)心教育的人們閱讀。
王竹立，1963年生，湖南人。畢業(yè)于中山醫學(xué)院，曾任中山醫科大學(xué)教育技術(shù)中心主任?，F任中山大學(xué)現代教育技術(shù)研究所副所長(cháng)，碩士導師，學(xué)術(shù)帶頭人。廣東省政協(xié)教育界發(fā)言人，廣東省作家協(xié)會(huì )會(huì )員。新建構主義學(xué)習理論創(chuàng )立者，著(zhù)有《碎片與重構：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》《你沒(méi)聽(tīng)過(guò)的創(chuàng )新思維課》《學(xué)習與創(chuàng )新：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何做教師》（學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)）《春天的漫步》（詩(shī)集）《逃出束縛》（詩(shī)集）《在靈魂上航行》（詩(shī)集）等。其研究橫跨醫學(xué)、文學(xué)、教育和信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。
第 1 章 被打碎的花瓶：復原不如重構
從一個(gè)小故事開(kāi)始
誰(shuí)打碎了花瓶
如何整合碎片
學(xué)習的三種模式
知識結構：共性與個(gè)性
第 2 章 學(xué)校教育：從課內到課外
學(xué)校是怎么來(lái)的
數字時(shí)代的變化
智能時(shí)代前瞻
可汗學(xué)院的啟示
學(xué)校教育信息化發(fā)展的兩個(gè)方向
手機進(jìn)課堂：阻力與動(dòng)力
“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂
未來(lái)學(xué)校到底是啥樣子
新型的學(xué)習文化
創(chuàng )客運動(dòng)與創(chuàng )客教育
傳統學(xué)校還能堅持多久
第 3 章 網(wǎng)絡(luò )教育：從校外到校內
空間正在縮小
移動(dòng)為王
手機直播與“雙師課堂”
網(wǎng)絡(luò )教育如何創(chuàng )新
“互聯(lián)網(wǎng)+導游”的啟示
第 4 章 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習：如何整合碎片
知識變樣了
知識就像一棵榕樹(shù)
軟知識與硬知識
軟知識的演變及其價(jià)值
把網(wǎng)絡(luò )看作銀行
博客，你的“銀行賬戶(hù)”
學(xué)會(huì )零存整取
積件式寫(xiě)作
個(gè)性化改寫(xiě)
創(chuàng )造性重構
寫(xiě)作即思考
寫(xiě)不出來(lái)怎么辦
寫(xiě)作不分文理
還有哪些工具可以用于零存整取
零存整取的不同類(lèi)型與層面
一句話(huà)定義網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
智能時(shí)代的學(xué)習展望
第 5 章 信息超載：連通還是建構
什么是意義建構
連通，還是建構
只強調連通是不夠的
選擇，選擇，再選擇
選擇需要洞察力
福爾摩斯的知識面
知識結構：從金字塔向蜘蛛網(wǎng)轉變
如何看待這位“輟學(xué)者”
第 6 章 包容性思維：如何統合歧見(jiàn)
批判性思維
平行思維
包容性思維的基本內涵
包容性思維的六項法則
包容性思維的基本步驟
包容性思維的價(jià)值和意義
從盲人摸象到包容性思維
第 7 章 學(xué)習與創(chuàng )新：如何開(kāi)啟心智
今天，人還能干什么
知識與創(chuàng )新的關(guān)系
心智模式與心智枷鎖
轉變思考方向
軟性思考
強制聯(lián)想
創(chuàng )新思維的過(guò)程
知識創(chuàng )新與模式識別
如何識別模式
知識創(chuàng )新與頓悟
創(chuàng )新并不遙遠
最后一問(wèn)
第 8 章 知識嫁接：如何重塑教育
什么是教育的本質(zhì)
教育是一個(gè)“嫁接”過(guò)程
影響知識嫁接的因素
嫁接成功的標志
學(xué)習：自上而下與自下而上
讓學(xué)習與思考可視化
信息技術(shù)對知識嫁接的影響
人工智能對知識嫁接的影響
模仿與復制也是一種嫁接
分享也是學(xué)習
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