以文化主題分類(lèi)的韓語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)研究簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2020-03-23 09:46
來(lái)源：京東
作者：京東
以文化主題分類(lèi)的韓語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)研究
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內容簡(jiǎn)介: 國內的韓國語(yǔ)教育日益成熟，但針對詞匯的教學(xué)仍不是十分重視，特別是連語(yǔ)即詞匯搭配的教學(xué)。為了使國內的韓語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)體系化，要對詞匯搭配的教學(xué)內容、分類(lèi)、搭配目錄、韓中的異同點(diǎn)、運用方法以及教學(xué)方案等進(jìn)行全面的研究?！兑晕幕黝}分類(lèi)的韓語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)研究》針對此課題進(jìn)行深入研究，從國內韓語(yǔ)學(xué)習者的視角出發(fā)，選定詞匯搭配目錄，對韓中詞匯搭配對應含義的異同點(diǎn)進(jìn)行比較研究，構成詞匯搭配具體教學(xué)內容。本研究將詞匯搭配目錄按照文化主題進(jìn)行分類(lèi)歸納，研究適應國內學(xué)習者學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)方案是本研究的目的所在。
作者簡(jiǎn)介: 陳晶晶，1983年生，講師，文學(xué)博士。本科畢業(yè)于天津外國語(yǔ)大學(xué)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；碩士畢業(yè)于韓國仁川大學(xué)國語(yǔ)國文系，博士畢業(yè)于韓國慶熙大學(xué)一般大學(xué)院國語(yǔ)國文系韓國語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)，師從趙顯龍教授?，F為天津外國語(yǔ)大學(xué)亞非語(yǔ)學(xué)院韓語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)教師，MTI專(zhuān)業(yè)碩士生導師。主要研究方向為詞匯學(xué)、對比語(yǔ)言學(xué)等。
目錄:1．緒論
1．1 研究目的及研究必要性
1．2 先行研究
1．2．1 韓國的搭配研究
1．2．2 中國的搭配研究
1．3 研究對象及研究方法
1．3．1 研究對象
1．3．2 研究方法
2．中國的韓語(yǔ)詞匯搭配教育現狀
2．1 韓中搭配的概念和類(lèi)型
2．1．1 韓國語(yǔ)搭配的概念和類(lèi)型
2．1．2 漢語(yǔ)搭配的概念和類(lèi)型
2．1．3 面向中國學(xué)習者的韓語(yǔ)搭配概念和類(lèi)型
2．2 有矣詞匯搭配教育的問(wèn)卷調查
2．2．1 第1輪問(wèn)卷調查
2．2．2 第2輪問(wèn)卷調查
2．2．3 問(wèn)卷調查結果
3．教學(xué)用詞匯搭配目錄的選定
3．1 教學(xué)用詞匯搭配的定義
3．2 教學(xué)用詞匯搭配的選定標準
3．3 教學(xué)用詞匯搭配的分類(lèi)
3．3．1 范疇化
3．3．2 等級化
4．以文化主題分類(lèi)的教學(xué)用詞匯搭配內容構成
4．1 ‘韓國人的生活’相矣詞匯搭配
4．1．1 日常生活
4．1．2 休閑生活
4．1．3 集體生活
4．1．4 語(yǔ)言活動(dòng)
4．2 ‘韓國人的價(jià)值觀(guān)’相矣詞匯搭配
4．2．1 價(jià)值觀(guān)
4．2．2 思考方式
4．3 ‘韓國社會(huì )’相矣詞匯搭配
4．3．1 傳統文化
4．3．2 現代幣土會(huì )
4．4 ‘韓國歷史’相矣詞匯搭配
4．5 小結
5．面向中國學(xué)習者的詞匯搭配教育方案
5．1 詞匯搭配教學(xué)原理
5．1．1 詞匯教學(xué)原理及搭配教學(xué)原理
5．1．2 搭配教學(xué)時(shí)間
5．1．3 文化主題為中心的詞匯搭配教育
5．2 詞匯搭配教學(xué)力法
5．2．1 詞匯搭配講授方法
5．2．2 詞匯搭配練習方法
5．3 詞匯搭配教學(xué)實(shí)例
5．3．1 詞匯搭配課堂教學(xué)模式
5．3．2 5階段教學(xué)實(shí)例
5．3．2．1 導入階段
5．3．2．2 講授階段
5．3．2．3 練習階段
5．3．2．4 使用階段
5．3．2．5 整理階段
5．3．3 3階段教學(xué)實(shí)例
5．3．3．1 講授階段
5．3．3．2 活用階段
5．3．3．3 引申階段
5．4 小結
6．結論
<參考文獻>
<附錄>
<附錄1> “韓國語(yǔ)教材研究”出現2次以上搭配目錄
<附錄2> 第1輪學(xué)生用問(wèn)卷調查內容
<附錄3> 第2輪學(xué)生用問(wèn)卷調查內容
<附錄4> 第1，2輪教師用問(wèn)卷調查內容
<附錄5> 以文化主題分類(lèi)的詞匯搭配目錄
<附錄6> 國際通用韓語(yǔ)教育標準模型開(kāi)發(fā)2階段報告書(shū)（主題，文化）
1．1 研究目的及研究必要性
1．2 先行研究
1．2．1 韓國的搭配研究
1．2．2 中國的搭配研究
1．3 研究對象及研究方法
1．3．1 研究對象
1．3．2 研究方法
2．中國的韓語(yǔ)詞匯搭配教育現狀
2．1 韓中搭配的概念和類(lèi)型
2．1．1 韓國語(yǔ)搭配的概念和類(lèi)型
2．1．2 漢語(yǔ)搭配的概念和類(lèi)型
2．1．3 面向中國學(xué)習者的韓語(yǔ)搭配概念和類(lèi)型
2．2 有矣詞匯搭配教育的問(wèn)卷調查
2．2．1 第1輪問(wèn)卷調查
2．2．2 第2輪問(wèn)卷調查
2．2．3 問(wèn)卷調查結果
3．教學(xué)用詞匯搭配目錄的選定
3．1 教學(xué)用詞匯搭配的定義
3．2 教學(xué)用詞匯搭配的選定標準
3．3 教學(xué)用詞匯搭配的分類(lèi)
3．3．1 范疇化
3．3．2 等級化
4．以文化主題分類(lèi)的教學(xué)用詞匯搭配內容構成
4．1 ‘韓國人的生活’相矣詞匯搭配
4．1．1 日常生活
4．1．2 休閑生活
4．1．3 集體生活
4．1．4 語(yǔ)言活動(dòng)
4．2 ‘韓國人的價(jià)值觀(guān)’相矣詞匯搭配
4．2．1 價(jià)值觀(guān)
4．2．2 思考方式
4．3 ‘韓國社會(huì )’相矣詞匯搭配
4．3．1 傳統文化
4．3．2 現代幣土會(huì )
4．4 ‘韓國歷史’相矣詞匯搭配
4．5 小結
5．面向中國學(xué)習者的詞匯搭配教育方案
5．1 詞匯搭配教學(xué)原理
5．1．1 詞匯教學(xué)原理及搭配教學(xué)原理
5．1．2 搭配教學(xué)時(shí)間
5．1．3 文化主題為中心的詞匯搭配教育
5．2 詞匯搭配教學(xué)力法
5．2．1 詞匯搭配講授方法
5．2．2 詞匯搭配練習方法
5．3 詞匯搭配教學(xué)實(shí)例
5．3．1 詞匯搭配課堂教學(xué)模式
5．3．2 5階段教學(xué)實(shí)例
5．3．2．1 導入階段
5．3．2．2 講授階段
5．3．2．3 練習階段
5．3．2．4 使用階段
5．3．2．5 整理階段
5．3．3 3階段教學(xué)實(shí)例
5．3．3．1 講授階段
5．3．3．2 活用階段
5．3．3．3 引申階段
5．4 小結
6．結論
<參考文獻>
<附錄>
<附錄1> “韓國語(yǔ)教材研究”出現2次以上搭配目錄
<附錄2> 第1輪學(xué)生用問(wèn)卷調查內容
<附錄3> 第2輪學(xué)生用問(wèn)卷調查內容
<附錄4> 第1，2輪教師用問(wèn)卷調查內容
<附錄5> 以文化主題分類(lèi)的詞匯搭配目錄
<附錄6> 國際通用韓語(yǔ)教育標準模型開(kāi)發(fā)2階段報告書(shū)（主題，文化）
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