大夏書(shū)系·教育如天，語(yǔ)文是地簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2021-04-13 09:55
來(lái)源：京東
作者：京東
大夏書(shū)系·教育如天，語(yǔ)文是地
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編輯推薦:“教育如天，語(yǔ)文是地”，這是王尚文先生的教育思想框架，也是他對教育、語(yǔ)文的本質(zhì)及其二者關(guān)系的闡釋。二十年前，王尚文先生以“語(yǔ)感論”享譽(yù)語(yǔ)文教育界。如今，他從何為“好語(yǔ)文”出發(fā)，探尋何為“好教師”、“好教育”。白紙黑字，字里行間，間不容發(fā)之處，王尚文先生數十年語(yǔ)文研究、教育思考的發(fā)現與創(chuàng )見(jiàn)，比比皆是，搖曳生花。
編輯推薦篇章：
p3 從語(yǔ)感到“語(yǔ)文品質(zhì)”
p95 追本溯源話(huà)“浙派”
p163 “讓學(xué)”：讓熱愛(ài)與讓實(shí)踐
p218 知慚愧齋微博
編輯推薦篇章：
p3 從語(yǔ)感到“語(yǔ)文品質(zhì)”
p95 追本溯源話(huà)“浙派”
p163 “讓學(xué)”：讓熱愛(ài)與讓實(shí)踐
p218 知慚愧齋微博
內容簡(jiǎn)介:《教育如天，語(yǔ)文是地》是王尚文教授最近幾年教育及語(yǔ)文教育思考的集萃，是其對什么是真正的教育品質(zhì)、什么是真正的語(yǔ)文品質(zhì)的新思考。對準當下中國教育尤其是語(yǔ)文教育中，不是偏于虛幻的“人文主義”就是墮入庸俗的“工具主義”的各種問(wèn)題，提出語(yǔ)文教學(xué)應該走向：清通，適切，精確，得體。
作者簡(jiǎn)介:王尚文，浙江遂昌人。1939年生，1960年杭州大學(xué)中文系畢業(yè)后，在中師、中學(xué)任教語(yǔ)文。1988年調入浙江師范大學(xué)以來(lái)，一直從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究。主要著(zhù)作有《語(yǔ)文教改的第三浪潮》、《語(yǔ)感論》、《語(yǔ)文教育學(xué)導論》、《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》（合著(zhù)）、《后唐宋體詩(shī)話(huà)》、《語(yǔ)文教育一家言》等；參與主編《語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)論》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《初中語(yǔ)文課本》（浙師大版實(shí)驗本）、《新語(yǔ)文讀本》、《現代語(yǔ)文中學(xué)讀本》等。
目錄:第一輯 漫話(huà)“語(yǔ)文品質(zhì)”
3│從語(yǔ)感到“語(yǔ)文品質(zhì)”
9│語(yǔ)文品質(zhì)未可小覷
15│回歸語(yǔ)文的必由之路
23│講究語(yǔ)文品質(zhì)，自古而然
32│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求一：清通
38│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求二：適切
46│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求三：準確
52│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求四：得體
58│語(yǔ)文品質(zhì)的審美層次
66│氣：遣詞造句的原動(dòng)力
第二輯 走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
75│語(yǔ)文與傳統文化：從課程說(shuō)到教材
81│對話(huà)經(jīng)典 尚友巨人
86│我看語(yǔ)文新課標
95│追本溯源話(huà)“浙派”
103│此為“之一”，并非“唯一”——語(yǔ)文教學(xué)“寫(xiě)作本位”淺見(jiàn)
106│感性一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)——再次發(fā)現兒童
113│聽(tīng)漢字說(shuō)話(huà)，看漢字表情——漢字教學(xué)的一點(diǎn)建議
117│教學(xué)中怎么把握詩(shī)的韻律——從“好雨知時(shí)節”怎么讀說(shuō)起
121│讀出關(guān)系，讀出意圖
130│是“白手套”，還是“引爆劑”？——我看2012年高考作文題
第三輯 尋找“好教育”
137│“吾與點(diǎn)也！”
140│我的空無(wú)，我的恐懼
146│使恐懼：我國家庭教育的弊端
149│由“國”而“御”所想起的
152│也談“國學(xué)能否拯救誤人不淺的中國教育”
157│人≠勞動(dòng)者
159│讓每一粒種子都有發(fā)芽成長(cháng)的機會(huì )
163│“讓學(xué)”：讓熱愛(ài)與讓實(shí)踐
171│學(xué)生：教師的創(chuàng )造者
175│走向“非指示性”的教學(xué)——鄭逸農《“非指示性”語(yǔ)文教學(xué)設計研究》序
178│這朵永遠的荷花——連中國《喚醒孩子的生命》序
第四輯 邂逅“好教師”
183│邂逅“好教師”——讀帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》
186│讀《與自己生命的對話(huà)》
189│思考貴在深入，踐履貴在真誠——讀黃玉峰新著(zhù)感言
193│《流年碎影》值得一讀
196│一本極好的人學(xué)教科書(shū)——讀高爾泰《尋找家園》
200│一條“編注”的背后
202│西子湖頭憶恩師
208│悼友敬兄
213│緣于速朽的懷念——悼念項雷老師
218│知慚愧齋微博
后 記│233
3│從語(yǔ)感到“語(yǔ)文品質(zhì)”
9│語(yǔ)文品質(zhì)未可小覷
15│回歸語(yǔ)文的必由之路
23│講究語(yǔ)文品質(zhì)，自古而然
32│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求一：清通
38│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求二：適切
46│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求三：準確
52│語(yǔ)文品質(zhì)的基本要求四：得體
58│語(yǔ)文品質(zhì)的審美層次
66│氣：遣詞造句的原動(dòng)力
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75│語(yǔ)文與傳統文化：從課程說(shuō)到教材
81│對話(huà)經(jīng)典 尚友巨人
86│我看語(yǔ)文新課標
95│追本溯源話(huà)“浙派”
103│此為“之一”，并非“唯一”——語(yǔ)文教學(xué)“寫(xiě)作本位”淺見(jiàn)
106│感性一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)——再次發(fā)現兒童
113│聽(tīng)漢字說(shuō)話(huà)，看漢字表情——漢字教學(xué)的一點(diǎn)建議
117│教學(xué)中怎么把握詩(shī)的韻律——從“好雨知時(shí)節”怎么讀說(shuō)起
121│讀出關(guān)系，讀出意圖
130│是“白手套”，還是“引爆劑”？——我看2012年高考作文題
第三輯 尋找“好教育”
137│“吾與點(diǎn)也！”
140│我的空無(wú)，我的恐懼
146│使恐懼：我國家庭教育的弊端
149│由“國”而“御”所想起的
152│也談“國學(xué)能否拯救誤人不淺的中國教育”
157│人≠勞動(dòng)者
159│讓每一粒種子都有發(fā)芽成長(cháng)的機會(huì )
163│“讓學(xué)”：讓熱愛(ài)與讓實(shí)踐
171│學(xué)生：教師的創(chuàng )造者
175│走向“非指示性”的教學(xué)——鄭逸農《“非指示性”語(yǔ)文教學(xué)設計研究》序
178│這朵永遠的荷花——連中國《喚醒孩子的生命》序
第四輯 邂逅“好教師”
183│邂逅“好教師”——讀帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》
186│讀《與自己生命的對話(huà)》
189│思考貴在深入，踐履貴在真誠——讀黃玉峰新著(zhù)感言
193│《流年碎影》值得一讀
196│一本極好的人學(xué)教科書(shū)——讀高爾泰《尋找家園》
200│一條“編注”的背后
202│西子湖頭憶恩師
208│悼友敬兄
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