高職高專(zhuān)設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化“十一五”規劃教材：設計構成簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-10-17 09:45
來(lái)源：京東
作者：京東
高職高專(zhuān)設計藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化“十一五”規劃教材：設計構成
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內容簡(jiǎn)介: 當前，我國的高職藝術(shù)設計教育正處于蓬勃發(fā)展階段，也正處于總結經(jīng)驗、更新觀(guān)念、銳意改革、形成具有中國特色的高職藝術(shù)設計教育體系的關(guān)鍵時(shí)期。高職藝術(shù)設計教育體系形成的關(guān)鍵在于工學(xué)結合人才培養模式的構建，人才培養模式的實(shí)現和教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于課程改革與創(chuàng )新，而課程改革的關(guān)鍵又在于教材的建設與創(chuàng )新。所以，相關(guān)的高職院校都十分重視藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教材的建設。
目前的高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材體系龐雜，品種繁多，其中雖有一些較高質(zhì)量的教村，但冷靜觀(guān)之，也存在不少的問(wèn)題：一方面，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教材缺乏細分，高職教育與普通本科專(zhuān)業(yè)教材才共用，抹殺了高職技能型教育與普通本科學(xué)科型教育的本質(zhì)區別，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教材似乎成了“萬(wàn)能教材”。另一方面，不少高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材卻又存在著(zhù)明顯的“四個(gè)脫節”：
一是教材體系與高職類(lèi)型特征的脫節。高職教育的本質(zhì)特征在于其職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，工學(xué)結合是高職人才培養的根本途徑，但在很多高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教材中很難看到這種典型特征的充分體現。
目前的高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材體系龐雜，品種繁多，其中雖有一些較高質(zhì)量的教村，但冷靜觀(guān)之，也存在不少的問(wèn)題：一方面，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教材缺乏細分，高職教育與普通本科專(zhuān)業(yè)教材才共用，抹殺了高職技能型教育與普通本科學(xué)科型教育的本質(zhì)區別，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教材似乎成了“萬(wàn)能教材”。另一方面，不少高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材卻又存在著(zhù)明顯的“四個(gè)脫節”：
一是教材體系與高職類(lèi)型特征的脫節。高職教育的本質(zhì)特征在于其職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，工學(xué)結合是高職人才培養的根本途徑，但在很多高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教材中很難看到這種典型特征的充分體現。
作者簡(jiǎn)介:
目錄:第1章 緒論
1.1 設計構成的概念
1.2 設計構成的產(chǎn)生與沿革
1.3 設計構成的范疇與形式
1.4 小結
第2章 平面構成
2.1 平面構成的概念
2.2 平面構成的要素
2.3 平面構成形式美要素
2.4 平面構成的形式要素
2.5 平面構成的應用
2.6 小結
第3章 色彩構成
3.1 色彩構成概述
3.2 色彩構成認知
3.3 色彩構成的形式美法則
3.4 色彩構成的表現風(fēng)格、形式與技法
3.5 色彩構成的應用
3.6 小結
第4章 立體構成
4.1 學(xué)習立體構成的意義
4.2 立體構成的基本要素
4.3 立體構成的基本形式
4.4 不同材料的構成及表現技法
4.5 立體構成在設計作品中的應用
4.6 小結.
參考文獻
1.1 設計構成的概念
1.2 設計構成的產(chǎn)生與沿革
1.3 設計構成的范疇與形式
1.4 小結
第2章 平面構成
2.1 平面構成的概念
2.2 平面構成的要素
2.3 平面構成形式美要素
2.4 平面構成的形式要素
2.5 平面構成的應用
2.6 小結
第3章 色彩構成
3.1 色彩構成概述
3.2 色彩構成認知
3.3 色彩構成的形式美法則
3.4 色彩構成的表現風(fēng)格、形式與技法
3.5 色彩構成的應用
3.6 小結
第4章 立體構成
4.1 學(xué)習立體構成的意義
4.2 立體構成的基本要素
4.3 立體構成的基本形式
4.4 不同材料的構成及表現技法
4.5 立體構成在設計作品中的應用
4.6 小結.
參考文獻
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