學(xué)歷案與深度學(xué)習簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2020-02-03 15:26
來(lái)源：京東
作者：京東
學(xué)歷案與深度學(xué)習
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編輯推薦: 超yue“雙基”與“三維目標”，“核心素養”時(shí)代的學(xué)習應該是什么樣的？如何使學(xué)生的學(xué)習對培養其“核心素養”而言有意義？
前一個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)：“核心素養時(shí)代”的學(xué)習應該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習。
后一個(gè)問(wèn)題的答案毋庸置疑：實(shí)現課堂轉型——變革從課堂出發(fā)，轉變從教師做起。
但得出答案的過(guò)程卻并不容易。改革難的是改觀(guān)念，而改觀(guān)念必須通過(guò)改做法。課堂變革的實(shí)踐首先可以從為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的、真正能夠幫助其實(shí)現深度學(xué)習的教學(xué)方案開(kāi)始。
?。ㄒ粋€(gè)校長(cháng)+一幫老師+一群學(xué)生+一個(gè)專(zhuān)家團隊）X數年探索
南京一中并不滿(mǎn)足于按部就班地依照已然建立起的學(xué)歷案基本框架和基于學(xué)歷案的教學(xué)形態(tài)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，而是提出并著(zhù)力探索自己的課題：學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。三年光陰，在師生共同努力下，他們給出了自己的答案。在這個(gè)過(guò)程中，他們也體會(huì )到：教學(xué)方案不是教師告訴自己或別人“我要做什么”，而是讓學(xué)生了解“我是怎樣學(xué)會(huì )的”——這正是一個(gè)主動(dòng)的、真實(shí)的深度學(xué)習的開(kāi)端。
《人民教育》雜志第19期、第20期和《當代教育科學(xué)》第9期均刊發(fā)專(zhuān)欄文章，共同探討學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。
前一個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)：“核心素養時(shí)代”的學(xué)習應該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習。
后一個(gè)問(wèn)題的答案毋庸置疑：實(shí)現課堂轉型——變革從課堂出發(fā)，轉變從教師做起。
但得出答案的過(guò)程卻并不容易。改革難的是改觀(guān)念，而改觀(guān)念必須通過(guò)改做法。課堂變革的實(shí)踐首先可以從為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的、真正能夠幫助其實(shí)現深度學(xué)習的教學(xué)方案開(kāi)始。
?。ㄒ粋€(gè)校長(cháng)+一幫老師+一群學(xué)生+一個(gè)專(zhuān)家團隊）X數年探索
南京一中并不滿(mǎn)足于按部就班地依照已然建立起的學(xué)歷案基本框架和基于學(xué)歷案的教學(xué)形態(tài)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，而是提出并著(zhù)力探索自己的課題：學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。三年光陰，在師生共同努力下，他們給出了自己的答案。在這個(gè)過(guò)程中，他們也體會(huì )到：教學(xué)方案不是教師告訴自己或別人“我要做什么”，而是讓學(xué)生了解“我是怎樣學(xué)會(huì )的”——這正是一個(gè)主動(dòng)的、真實(shí)的深度學(xué)習的開(kāi)端。
《人民教育》雜志第19期、第20期和《當代教育科學(xué)》第9期均刊發(fā)專(zhuān)欄文章，共同探討學(xué)歷案何以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。
內容簡(jiǎn)介: 《學(xué)歷案與深度學(xué)習》全書(shū)分為三個(gè)部分：
第一部分：學(xué)理探索。通過(guò)呈現核心素養背景下高中課堂教學(xué)轉型的理論思考與深度學(xué)習的學(xué)理依據，指出基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)必須實(shí)現四大轉型。
第二部分：編制指南。選擇十大關(guān)鍵問(wèn)題，對學(xué)歷案的編制、管理、使用及學(xué)歷案在學(xué)校管理中的再生價(jià)值進(jìn)行系統梳理，形成了易于操作的規范。
第三部分：學(xué)科示例。列舉高中各學(xué)科有代表性的學(xué)歷案，極具普適性、示范性與可操作性。
第一部分：學(xué)理探索。通過(guò)呈現核心素養背景下高中課堂教學(xué)轉型的理論思考與深度學(xué)習的學(xué)理依據，指出基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)必須實(shí)現四大轉型。
第二部分：編制指南。選擇十大關(guān)鍵問(wèn)題，對學(xué)歷案的編制、管理、使用及學(xué)歷案在學(xué)校管理中的再生價(jià)值進(jìn)行系統梳理，形成了易于操作的規范。
第三部分：學(xué)科示例。列舉高中各學(xué)科有代表性的學(xué)歷案，極具普適性、示范性與可操作性。
作者簡(jiǎn)介:主編: 尤小平
南京市第一中學(xué)校長(cháng)。江蘇省數學(xué)特級教師、教授級高級教師，江蘇省“333”工程培養對象，南京市有突出貢獻的中青年專(zhuān)家，國家?jiàn)W林匹克數學(xué)競賽高級教練。江蘇省政協(xié)委員。
主審：崔允漷
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)、教授、博士生導師。
主要從事課程與教學(xué)理論、課程改革、校本課程開(kāi)發(fā)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，近期尤其關(guān)注核心素養與課程發(fā)展研究。其研究成果“基于課程標準的教學(xué)”等榮獲國家教學(xué)成果獎一、二等獎，全國教育科學(xué)成果獎一、二等獎。 正在主持教育部哲學(xué)社會(huì )重大課題攻關(guān)項目“中小學(xué)課程實(shí)施監測”等項目。出版著(zhù)作20余篇，在國內外核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文200余篇，近期合作發(fā)表SSCI論文兩篇。
南京市第一中學(xué)校長(cháng)。江蘇省數學(xué)特級教師、教授級高級教師，江蘇省“333”工程培養對象，南京市有突出貢獻的中青年專(zhuān)家，國家?jiàn)W林匹克數學(xué)競賽高級教練。江蘇省政協(xié)委員。
主審：崔允漷
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)、教授、博士生導師。
主要從事課程與教學(xué)理論、課程改革、校本課程開(kāi)發(fā)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，近期尤其關(guān)注核心素養與課程發(fā)展研究。其研究成果“基于課程標準的教學(xué)”等榮獲國家教學(xué)成果獎一、二等獎，全國教育科學(xué)成果獎一、二等獎。 正在主持教育部哲學(xué)社會(huì )重大課題攻關(guān)項目“中小學(xué)課程實(shí)施監測”等項目。出版著(zhù)作20余篇，在國內外核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文200余篇，近期合作發(fā)表SSCI論文兩篇。
目錄:推薦序 崔允漷/
前 言 尤小平/
上篇 學(xué)理探索
01 課堂之問(wèn)：“教堂”還是“學(xué)堂”？/
02 教學(xué)之問(wèn)：傳遞信息還是精加工信息？/
03 方案之問(wèn)：教之案還是學(xué)之案？/
04 教師關(guān)注：“學(xué)會(huì )”還是“傳遞”？/
05 具身學(xué)習：從“離身”到“具身”/
06 反思學(xué)習：經(jīng)歷+反思 /
07 累積學(xué)習：個(gè)人知識管理 /
08 深度學(xué)習：基于理解與應用的學(xué)習 /
09 班級教學(xué)：如何破解“差”與“異”兩大難題 /
10 教學(xué)方案：從“教案”到“學(xué)歷案”/
中篇 編制指南
11 如何設計學(xué)歷案中的學(xué)習單元？/
12 如何確定和敘寫(xiě)學(xué)歷案的學(xué)習目標？/
13 如何撰寫(xiě)與目標匹配的評價(jià)任務(wù)？/
14 如何在學(xué)歷案中撰寫(xiě)學(xué)法建議？/
15 如何設計學(xué)歷案中的“學(xué)習過(guò)程”？/
16 如何設計學(xué)歷案中的作業(yè)與檢測？/
17 如何指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思? /
18 如何指導學(xué)生使用和管理學(xué)歷案？/
19 如何在學(xué)歷案中體現教-學(xué)-評一致性? /
20 如何評估學(xué)歷案？/
下篇 學(xué)科示例
21 語(yǔ)文?小說(shuō)閱讀專(zhuān)題 /
22 數學(xué)?三角函數的誘導公式 /
23 英語(yǔ)?A Random Act of Roadside Assistance /
24 物理?牛頓第三定律 /
25 化學(xué)?鈉的氧化物 /
26 生物?性別決定和伴性遺傳 /
27 歷史?物質(zhì)生活與習俗的變遷 /
28思想政治?當代國際社會(huì ) /
29地理?大規模的海水運動(dòng) /
30 信息技術(shù)?打開(kāi)編程之門(mén) /
31 體育與健康?羽毛球 /
前 言 尤小平/
上篇 學(xué)理探索
01 課堂之問(wèn)：“教堂”還是“學(xué)堂”？/
02 教學(xué)之問(wèn)：傳遞信息還是精加工信息？/
03 方案之問(wèn)：教之案還是學(xué)之案？/
04 教師關(guān)注：“學(xué)會(huì )”還是“傳遞”？/
05 具身學(xué)習：從“離身”到“具身”/
06 反思學(xué)習：經(jīng)歷+反思 /
07 累積學(xué)習：個(gè)人知識管理 /
08 深度學(xué)習：基于理解與應用的學(xué)習 /
09 班級教學(xué)：如何破解“差”與“異”兩大難題 /
10 教學(xué)方案：從“教案”到“學(xué)歷案”/
中篇 編制指南
11 如何設計學(xué)歷案中的學(xué)習單元？/
12 如何確定和敘寫(xiě)學(xué)歷案的學(xué)習目標？/
13 如何撰寫(xiě)與目標匹配的評價(jià)任務(wù)？/
14 如何在學(xué)歷案中撰寫(xiě)學(xué)法建議？/
15 如何設計學(xué)歷案中的“學(xué)習過(guò)程”？/
16 如何設計學(xué)歷案中的作業(yè)與檢測？/
17 如何指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思? /
18 如何指導學(xué)生使用和管理學(xué)歷案？/
19 如何在學(xué)歷案中體現教-學(xué)-評一致性? /
20 如何評估學(xué)歷案？/
下篇 學(xué)科示例
21 語(yǔ)文?小說(shuō)閱讀專(zhuān)題 /
22 數學(xué)?三角函數的誘導公式 /
23 英語(yǔ)?A Random Act of Roadside Assistance /
24 物理?牛頓第三定律 /
25 化學(xué)?鈉的氧化物 /
26 生物?性別決定和伴性遺傳 /
27 歷史?物質(zhì)生活與習俗的變遷 /
28思想政治?當代國際社會(huì ) /
29地理?大規模的海水運動(dòng) /
30 信息技術(shù)?打開(kāi)編程之門(mén) /
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