融合教育理論指南簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

編輯推薦:本書(shū)重點(diǎn)介紹融合教育基本知識、概念、影響因素、關(guān)鍵指標、核心技術(shù)，以及相關(guān)的理論，對我國特殊教育的發(fā)展及特殊人才的培養有重要作用。本書(shū)可作為師范院校本科生的融合教育課程對應的教材。

內容簡(jiǎn)介:目前全國有8 500多萬(wàn)殘疾人，這個(gè)龐大的人群需要加快發(fā)展融合教育。教育者對于技術(shù)、物質(zhì)、組織與管理等方面支持的滿(mǎn)意度直接影響到他們對融合教育的態(tài)度與課堂教學(xué)質(zhì)量，在資源不充分的情況下他們更容易拒絕接受殘疾兒童；如果教師實(shí)際得到的資源與支持與他們對資源與支持的需要之間的差距越小，融合教育就越可能獲得成功。然而，多數研究表明，教師經(jīng)常感覺(jué)到他們能夠接受到的"支持"并沒(méi)有起到支持的作用，校長(cháng)與管理機構提供的支持的類(lèi)型經(jīng)常不是他們zui需要的。因此，融合教育成功的關(guān)鍵在于能否將特殊教育相關(guān)支持與服務(wù)融入普通教室。這三本書(shū)是作者及其團隊經(jīng)過(guò)多年的研究積累，將學(xué)術(shù)研究和國家重大實(shí)際需求緊密地結合起來(lái)，是師范院校本科生、研究生、在職中小學(xué)教師和相關(guān)教育工作者重要參考書(shū)。三本書(shū)也得到了北京市融合學(xué)校支持策略研究與推廣項目的支持。
本書(shū)重點(diǎn)介紹融合教育基本知識、概念、影響因素、關(guān)鍵指標、核心技術(shù)，以及相關(guān)的理論，對我國特殊教育的發(fā)展及特殊人才的培養有重要作用。本書(shū)可作為師范院校本科生的融合教育課程對應的教材。

作者簡(jiǎn)介:鄧猛，教授，北京師范大學(xué)特殊教育研究所副所長(cháng)。中國高等教育協(xié)會(huì )特殊教育分會(huì )副理事長(cháng)，美國印第安納大學(xué)、喬治亞南方大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。 "國際特殊教育協(xié)會(huì )"成員。曾任華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長(cháng)、特殊教育研究室主任。研究領(lǐng)域：全納教育、學(xué)習障礙、特殊教育管理與政

目錄:第一章 融合教育概述 ……………………………………………………… 1
第一節 融合教育定義 …………………………………………………… 2
一、 什么是融合教育 ……………………………………………………… 2
二、 融合教育相關(guān)概念辨析 ………………………………………………… 2
第二節 融合教育基本理念 …………………………………………… 1 1
一、 特殊兒童應與普通兒童一起在普通教室接受教育 ……………………… 1 2
二、 特殊兒童應與普通兒童一樣在普通班級中獲得充分發(fā)展 ……………… 1 4
三、 融合教育需要多方參與、合作與支持…………………………………… 1 6
四、 融合教育的終極目標是建立融合的社會(huì ) ……………………………… 1 8
第三節 融合教育的安置形式 ………………………………………… 2 0
一、 完全融合模式 ………………………………………………………… 2 0
二、 部分融合模式 ………………………………………………………… 2 3
第二章 融合教育的歷史與發(fā)展 ………………………………………… 3 1
第一節 隔離式特殊教育 ……………………………………………… 3 2
一、 隔離式特殊教育的產(chǎn)生 ……………………………………………… 3 2
二、 隔離式特殊教育產(chǎn)生的影響因素 ……………………………………… 3 5
三、 隔離式特殊教育的特點(diǎn) ……………………………………………… 3 6
第二節 回歸主流運動(dòng) ………………………………………………… 3 8
一、 回歸主流運動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的背景 ……………………………………… 3 8
二、 回歸主流的主要內容 ………………………………………………… 4 2
三、 回歸主流的主要特點(diǎn) ………………………………………………… 4 5
第三節 融合教育的興起及發(fā)展 ……………………………………… 4 7
一、 融合教育的興起 ……………………………………………………… 4 7
1二、 歐美國家融合教育的發(fā)展 …………………………………………… 5 1
三、 亞洲國家融合教育的發(fā)展 …………………………………………… 5 6
第四節 中國融合教育的發(fā)展 ………………………………………… 6 0
一、 中國港澳臺地區融合教育的發(fā)展 ……………………………………… 6 0
二、 中國內地隨班就讀的發(fā)展 …………………………………………… 6 3
第三章 融合教育的意義 ………………………………………………… 6 9
第一節 融合教育促進(jìn)兒童發(fā)展 ……………………………………… 7 1
一、 有利于殘疾兒童獲得公平的教育機會(huì ) ………………………………… 7 1
二、 有利于殘疾兒童獲得健康的身心發(fā)展 ………………………………… 7 3
三、 有利于殘疾兒童獲得教育關(guān)懷 ………………………………………… 7 5
四、 有利于正常兒童健康成長(cháng) …………………………………………… 7 7
第二節 融合教育推動(dòng)學(xué)校教育改革 ………………………………… 7 8
一、 有利于學(xué)校的角色功能轉變…………………………………………… 7 9
二、 有利于學(xué)校的教育理念改革…………………………………………… 8 1
三、 有利于學(xué)校的教育體制改革…………………………………………… 8 3
第三節 融合教育促進(jìn)和諧社會(huì )構建 ………………………………… 8 6
一、 推動(dòng)社會(huì )和諧發(fā)展 …………………………………………………… 8 6
二、 推動(dòng)社會(huì )轉型發(fā)展 …………………………………………………… 8 9
三、 推動(dòng)社會(huì )文明進(jìn)步 …………………………………………………… 9 2
第四章 融合教育的理論基礎 …………………………………………… 9 6
第一節 融合教育的哲學(xué)基礎 ………………………………………… 9 6
一、 人文主義 …………………………………………………………… 9 7
二、 后現代主義…………………………………………………………… 9 9
三、 社會(huì )建構主義 ……………………………………………………… 1 0 1
第二節 融合教育的學(xué)科基礎 ………………………………………… 1 0 4
一、 融合教育學(xué)科理論基礎概述 ………………………………………… 1 0 4
二、 融合教育與其他學(xué)科的關(guān)系 ………………………………………… 1 0 8
第三節 融合教育的微觀(guān)理論基礎 …………………………………… 1 1 3
一、 多元智能理論 ……………………………………………………… 1 1 3
2二、 建構主義學(xué)習理論 ………………………………………………… 1 1 5
三、 合作學(xué)習理論 ……………………………………………………… 1 1 7
第五章 融合教育與學(xué)校改革 …………………………………………… 1 2 1
第一節 什么是融合學(xué)校 ……………………………………………… 1 2 2
一、 融合學(xué)校的概念 …………………………………………………… 1 2 3
二、 融合學(xué)校的特征 …………………………………………………… 1 2 6
第二節 融合學(xué)校的創(chuàng )建 ……………………………………………… 1 3 0
一、 融合學(xué)校的創(chuàng )建— — —全校參與的方式 ………………………………… 1 3 0
二、 融合學(xué)校創(chuàng )建的基本內容 …………………………………………… 1 3 3
二、 融合學(xué)校的創(chuàng )建策略 ………………………………………………… 1 3 6
第三節 特殊學(xué)校職能的轉變 ………………………………………… 1 3 8
一、 融合教育中的特殊學(xué)校 ……………………………………………… 1 3 9
二、 我國特殊學(xué)校的職能拓展 …………………………………………… 1 4 1
第六章 融合教育的課程與教學(xué)理論 …………………………………… 1 4 9
第一節 融合教育課程 ………………………………………………… 1 4 9
一、 融合教育課程的概念 ………………………………………………… 1 4 9
二、 融合教育課程的內容 ………………………………………………… 1 5 3
三、 融合教育課程的特點(diǎn) ………………………………………………… 1 5 7
第二節 融合教育課程調整 …………………………………………… 1 5 9
一、 融合教育課程調整的類(lèi)型 …………………………………………… 1 5 9
二、 融合教育課程調整的原則 …………………………………………… 1 6 3
三、 融合教育課程調整的趨勢 …………………………………………… 1 6 8
第三節 融合教育教學(xué)調整 …………………………………………… 1 7 0
一、 融合教育教學(xué)調整的內容 …………………………………………… 1 7 0
二、 融合教育教學(xué)調整的策略 …………………………………………… 1 7 9
三、 融合教育教學(xué)調整的發(fā)展方向 ……………………………………… 1 8 6
第四節 學(xué)習通用設計理論 …………………………………………… 1 8 8
一、 學(xué)習通用設計的內涵 ………………………………………………… 1 8 8
二、 基于學(xué)習通用設計的課程 …………………………………………… 1 9 0
3三、 學(xué)習通用設計與輔助技術(shù) …………………………………………… 1 9 3
四、 學(xué)習通用設計帶來(lái)的啟示 …………………………………………… 1 9 4
第七章 融合教育的支持體系 …………………………………………… 1 9 7
第一節 融合教育的支持體系概述 …………………………………… 1 9 7
一、 融合教育支持體系的內涵和結構 …………………………………… 1 9 8
二、 融合教育支持體系的主要內容 ……………………………………… 2 0 2
三、 融合教育支持體系的主要實(shí)施者 …………………………………… 2 0 5
第二節 社區支持 ……………………………………………………… 2 0 8
一、 融合教育社區支持概述 ……………………………………………… 2 0 8
二、 融合教育社區支持的內容 …………………………………………… 2 1 0
第三節 學(xué)校支持 ……………………………………………………… 2 1 3
一、 融合學(xué)校的支持 …………………………………………………… 2 1 3
二、 特殊學(xué)校的支持 …………………………………………………… 2 2 0
第四節 家庭支持 ……………………………………………………… 2 2 1
一、 融合教育支持體系中家庭的角色 …………………………………… 2 2 2
二、 融合教育中家庭支持的主要內容 …………………………………… 2 2 4
第八章 融合教育教師的培養及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 …………………………… 2 2 8
第一節 融合教育教師的基本專(zhuān)業(yè)素養 ……………………………… 2 3 1
一、 融合教育的專(zhuān)業(yè)理念和師德 ………………………………………… 2 3 2
二、 融合教育的專(zhuān)業(yè)知識 ………………………………………………… 2 3 3
三、 融合教育的專(zhuān)業(yè)能力 ………………………………………………… 2 3 3
第二節 融合教育教師的職前培養 …………………………………… 2 3 7
一、 融合教育教師的職前培養目標 ……………………………………… 2 3 7
二、 融合教育教師的職前培養模式 ……………………………………… 2 4 0
三、 融合教育教師職前培養的課程設置 ………………………………… 2 4 3
第三節 融合教育教師的在職培訓 …………………………………… 2 4 7
一、 中國香港融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ……………………………… 2 4 8
二、 美國融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ………………………………… 2 4 9
三、 英國融合教育教師在職培訓的經(jīng)驗 ………………………………… 2 5 0
4四、 我國融合教育教師在職培訓策略 …………………………………… 2 5 1
第四節 融合教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 …………………………………… 2 5 2
一、 融合教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的涵義 …………………………………… 2 5 2
二、 融合教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景 …………………………………… 2 5 3
三、 融合教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求 …………………………………… 2 5 4
四、 融合教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略 …………………………………… 2