中學(xué)生認知與學(xué)習簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-10-30 10:08
來(lái)源：京東
作者：京東
中學(xué)生認知與學(xué)習
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內容簡(jiǎn)介:本書(shū)是教師教育國家精品資源共享課“中學(xué)生認知與學(xué)習”的配套教材，采用案例教學(xué)的形式，以學(xué)習者為中心、以實(shí)踐為導向，結構設計為“學(xué)習者”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”三個(gè)模塊，涵蓋導論、中學(xué)生的認知發(fā)展、知識的建構、技能的獲得、學(xué)習方式、學(xué)習動(dòng)機六章內容。
書(shū)中用二維碼呈現了教學(xué)視頻、案例和專(zhuān)題小組討論視頻等數字化課程資源，適合翻轉教學(xué)使用。
本書(shū)適合作教師教育類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科生教材，也適合作中學(xué)教師參考用書(shū)。同時(shí)本書(shū)內容覆蓋《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》的知識點(diǎn)，可以作為教師資格考試的備考用書(shū)。
書(shū)中用二維碼呈現了教學(xué)視頻、案例和專(zhuān)題小組討論視頻等數字化課程資源，適合翻轉教學(xué)使用。
本書(shū)適合作教師教育類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科生教材，也適合作中學(xué)教師參考用書(shū)。同時(shí)本書(shū)內容覆蓋《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》的知識點(diǎn)，可以作為教師資格考試的備考用書(shū)。
作者簡(jiǎn)介:路海東，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授，博士生導師。主要從事教育心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)的教學(xué)與科研工作。中國社會(huì )心理學(xué)會(huì )理事，中國心理學(xué)會(huì )社會(huì )心理學(xué)分會(huì )理事，吉林省心理學(xué)會(huì )常務(wù)理事、副秘書(shū)長(cháng)，吉林省心理衛生協(xié)會(huì )理事。全國首屆教育碩士?jì)?yōu)秀教師，吉林省優(yōu)秀教師，吉林省教書(shū)育人楷模。
主持了教育部人文社科規劃項目“樣例學(xué)習與問(wèn)題解決中的自我解釋效應研究”“數學(xué)問(wèn)題解決的認識策略及其教學(xué)訓練研究”等，發(fā)表了《關(guān)注兒童心理發(fā)展避免陷入教育誤區》《在理科問(wèn)題解決教學(xué)中如何應用自我解釋策略》《小學(xué)生應用題表征的類(lèi)型和特點(diǎn)》等論文，編寫(xiě)了《教育心理學(xué)》（教育科學(xué)出版社2007年出版 ）《心理學(xué)》（東北師范大學(xué)出版社2006年出版）《學(xué)校教育心理學(xué)》（東北師范大學(xué)出版社2005年出版）等著(zhù)作。
主持了教育部人文社科規劃項目“樣例學(xué)習與問(wèn)題解決中的自我解釋效應研究”“數學(xué)問(wèn)題解決的認識策略及其教學(xué)訓練研究”等，發(fā)表了《關(guān)注兒童心理發(fā)展避免陷入教育誤區》《在理科問(wèn)題解決教學(xué)中如何應用自我解釋策略》《小學(xué)生應用題表征的類(lèi)型和特點(diǎn)》等論文，編寫(xiě)了《教育心理學(xué)》（教育科學(xué)出版社2007年出版 ）《心理學(xué)》（東北師范大學(xué)出版社2006年出版）《學(xué)校教育心理學(xué)》（東北師范大學(xué)出版社2005年出版）等著(zhù)作。
目錄:第一章導論/1
第一節認知與認知過(guò)程/3
第二節學(xué)習與學(xué)習心理學(xué)/15
第二章中學(xué)生的認知發(fā)展/29
第一節認知發(fā)展的理論/31
第二節中學(xué)生認知發(fā)展的一般特點(diǎn)/42
第三章知識的建構/55
第一節知識的分類(lèi)與知識的表征/57
第二節知識建構的含義;建構主義的視角/62
第三節知識建構的歷程;信息加工的視角/73
第四章技能的獲得/91
第一節技能概述/93
第二節動(dòng)作技能的形成/99
第三節認知技能的學(xué)習/109
第五章學(xué)習方式/119
第一節學(xué)習方式概述/121
第二節接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習/126
第三節自主學(xué)習與合作學(xué)習/138
第六章學(xué)習動(dòng)機/147
第一節學(xué)習動(dòng)機的概述/149
第二節學(xué)習動(dòng)機的理論/153
第三節學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持/174
參考文獻/187
第一節認知與認知過(guò)程/3
第二節學(xué)習與學(xué)習心理學(xué)/15
第二章中學(xué)生的認知發(fā)展/29
第一節認知發(fā)展的理論/31
第二節中學(xué)生認知發(fā)展的一般特點(diǎn)/42
第三章知識的建構/55
第一節知識的分類(lèi)與知識的表征/57
第二節知識建構的含義;建構主義的視角/62
第三節知識建構的歷程;信息加工的視角/73
第四章技能的獲得/91
第一節技能概述/93
第二節動(dòng)作技能的形成/99
第三節認知技能的學(xué)習/109
第五章學(xué)習方式/119
第一節學(xué)習方式概述/121
第二節接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習/126
第三節自主學(xué)習與合作學(xué)習/138
第六章學(xué)習動(dòng)機/147
第一節學(xué)習動(dòng)機的概述/149
第二節學(xué)習動(dòng)機的理論/153
第三節學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持/174
參考文獻/187
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