小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)設計（一年級上冊）簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-11-18 14:23
來(lái)源：京東
作者：京東
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)設計（一年級上冊）
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編輯推薦:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)設計》是在科學(xué)取向教學(xué)論的指引下，根據教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育教科書(shū)的編排理念，順應“不是教教材，而是用教材教”的時(shí)代呼喚，運用科學(xué)心理學(xué)原理和現代教學(xué)設計技術(shù)開(kāi)發(fā)的符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律的教學(xué)參考書(shū)。全書(shū)遵循小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的學(xué)習心理特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共性規律，精心設計每一堂課的基本操作程序，教學(xué)內容正確，目標定位合理，任務(wù)分析科學(xué)，教學(xué)程序清晰、可操作。
內容簡(jiǎn)介:語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。本設計首先堅持“語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)”的現代理念，運用科學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設計技術(shù)，精心設計每一堂課的基本操作程序，包括語(yǔ)文教學(xué)內容、語(yǔ)文教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)分析，基本教學(xué)環(huán)節等，遵循小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的學(xué)習心理特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共性規律。
其中“教學(xué)內容”“教學(xué)目標”“任務(wù)分析”是現代教學(xué)設計的關(guān)鍵要素。鑒于我國語(yǔ)文教師對這些要素的科學(xué)內涵還比較陌生，本設計盡量用教師能夠接受的話(huà)語(yǔ)系統進(jìn)行闡述，這樣與教學(xué)設計的科學(xué)性會(huì )產(chǎn)生了一定的差距，待條件成熟后再作專(zhuān)業(yè)性修正。
語(yǔ)文教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，尤其在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)更是充滿(mǎn)了個(gè)性化的靈氣，需要發(fā)揮語(yǔ)文教師不同的個(gè)性特長(cháng)，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活調整教學(xué)程序。為此，每課教學(xué)設計的旁邊都設置了“教學(xué)調整”欄目，由語(yǔ)文教師根據自己班級學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的調整。每課的教學(xué)設計后面還設置了“教學(xué)反思”欄目，供教師作課后的教學(xué)反思記錄。其功能就如課程專(zhuān)家葉瀾說(shuō)的：“一個(gè)人寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！?
本設計還堅持以下教學(xué)理念：小學(xué)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是研究學(xué)生、教好學(xué)生，而不是研究課程設計與教材教法，就像醫生一樣，醫生的主要任務(wù)是研究病人、治好病人，而不是去研制藥品和醫療儀器。研究課程設計和教材教法是課程專(zhuān)家的任務(wù)。由于課程專(zhuān)家的缺位，使這些任務(wù)不合理地強加在一線(xiàn)語(yǔ)文教師的身上，給語(yǔ)文教師帶來(lái)了沉重的工作壓力和無(wú)限的精神煩惱，嚴重影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，最終受損的是學(xué)生，包括語(yǔ)文學(xué)習和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
為了切實(shí)改善語(yǔ)文教師的職業(yè)生態(tài)文化，提升語(yǔ)文教師的幸福指數，本設計努力探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應有形態(tài)，嘗試建構一種語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究者與語(yǔ)文教師合作備課的框架：首先，在一個(gè)單元教學(xué)之前，學(xué)校教研組開(kāi)展一次集體備課活動(dòng)，從單元整組教學(xué)的角度，研讀一個(gè)單元的教材，完整地把握一個(gè)單元教材的編排體系，教學(xué)內容和教學(xué)目標，對教學(xué)目標作必要的任務(wù)分析。在此基礎上，認真審核每課教學(xué)設計的基本程序，根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，結合教師的個(gè)性特長(cháng)，作必要的教學(xué)調整。最后，每篇課文上完后進(jìn)行一次教學(xué)反思。
其中“教學(xué)內容”“教學(xué)目標”“任務(wù)分析”是現代教學(xué)設計的關(guān)鍵要素。鑒于我國語(yǔ)文教師對這些要素的科學(xué)內涵還比較陌生，本設計盡量用教師能夠接受的話(huà)語(yǔ)系統進(jìn)行闡述，這樣與教學(xué)設計的科學(xué)性會(huì )產(chǎn)生了一定的差距，待條件成熟后再作專(zhuān)業(yè)性修正。
語(yǔ)文教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，尤其在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)更是充滿(mǎn)了個(gè)性化的靈氣，需要發(fā)揮語(yǔ)文教師不同的個(gè)性特長(cháng)，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活調整教學(xué)程序。為此，每課教學(xué)設計的旁邊都設置了“教學(xué)調整”欄目，由語(yǔ)文教師根據自己班級學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的調整。每課的教學(xué)設計后面還設置了“教學(xué)反思”欄目，供教師作課后的教學(xué)反思記錄。其功能就如課程專(zhuān)家葉瀾說(shuō)的：“一個(gè)人寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！?
本設計還堅持以下教學(xué)理念：小學(xué)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是研究學(xué)生、教好學(xué)生，而不是研究課程設計與教材教法，就像醫生一樣，醫生的主要任務(wù)是研究病人、治好病人，而不是去研制藥品和醫療儀器。研究課程設計和教材教法是課程專(zhuān)家的任務(wù)。由于課程專(zhuān)家的缺位，使這些任務(wù)不合理地強加在一線(xiàn)語(yǔ)文教師的身上，給語(yǔ)文教師帶來(lái)了沉重的工作壓力和無(wú)限的精神煩惱，嚴重影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，最終受損的是學(xué)生，包括語(yǔ)文學(xué)習和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
為了切實(shí)改善語(yǔ)文教師的職業(yè)生態(tài)文化，提升語(yǔ)文教師的幸福指數，本設計努力探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應有形態(tài)，嘗試建構一種語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究者與語(yǔ)文教師合作備課的框架：首先，在一個(gè)單元教學(xué)之前，學(xué)校教研組開(kāi)展一次集體備課活動(dòng)，從單元整組教學(xué)的角度，研讀一個(gè)單元的教材，完整地把握一個(gè)單元教材的編排體系，教學(xué)內容和教學(xué)目標，對教學(xué)目標作必要的任務(wù)分析。在此基礎上，認真審核每課教學(xué)設計的基本程序，根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，結合教師的個(gè)性特長(cháng)，作必要的教學(xué)調整。最后，每篇課文上完后進(jìn)行一次教學(xué)反思。
作者簡(jiǎn)介:唐懋龍：浙江省特級教師，教育部國培計劃專(zhuān)家庫專(zhuān)家，上海師范大學(xué)國培班班主任暨導師，培訓了26省市600多位省市級語(yǔ)文骨干教師。曾任浙江省象山縣教研室副主任、名師工作站站長(cháng)、語(yǔ)文教研員。運用科學(xué)心理學(xué)和現代教學(xué)設計技術(shù)，探索高標準低難度的語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化新路，系統化地設計了語(yǔ)文單項技能訓練新課型。在《教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等刊物上發(fā)表20余篇論文。近年主要著(zhù)作有：《小學(xué)語(yǔ)文常規課教學(xué)設計》（總主編，一至六年級共12冊）、《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》（編委）、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容指要——漢語(yǔ)·閱讀》（主編）。
孫忠心：中學(xué)高級教師，浙江省寧波市名教師、名校長(cháng)，首批浙派名師培訓班學(xué)員。曾獲浙江省教改之星金獎，浙江省中小學(xué)課堂教學(xué)能手等榮譽(yù)?，F任浙江省象山縣丹城五小校長(cháng)，開(kāi)啟養正教育之旅。從事語(yǔ)文教學(xué)23年，努力學(xué)習科學(xué)取向教學(xué)論，致力于學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展和語(yǔ)文素養的提升，形成情趣、語(yǔ)趣、理趣三趣融合的語(yǔ)文教學(xué)特色，連續兩屆獲教育部課例評優(yōu)一等獎。曾在上海、北京、廣州、云南紅河、山西延安、江蘇蘇州、浙江杭州、寧波等地上課60余節。有多篇論文獲獎并發(fā)表，任《小學(xué)語(yǔ)文常規課教學(xué)設計》2個(gè)分冊主編。
孫忠心：中學(xué)高級教師，浙江省寧波市名教師、名校長(cháng)，首批浙派名師培訓班學(xué)員。曾獲浙江省教改之星金獎，浙江省中小學(xué)課堂教學(xué)能手等榮譽(yù)?，F任浙江省象山縣丹城五小校長(cháng)，開(kāi)啟養正教育之旅。從事語(yǔ)文教學(xué)23年，努力學(xué)習科學(xué)取向教學(xué)論，致力于學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展和語(yǔ)文素養的提升，形成情趣、語(yǔ)趣、理趣三趣融合的語(yǔ)文教學(xué)特色，連續兩屆獲教育部課例評優(yōu)一等獎。曾在上海、北京、廣州、云南紅河、山西延安、江蘇蘇州、浙江杭州、寧波等地上課60余節。有多篇論文獲獎并發(fā)表，任《小學(xué)語(yǔ)文常規課教學(xué)設計》2個(gè)分冊主編。
目錄:001序言
003一年級上冊教學(xué)設計說(shuō)明
001—042入學(xué)教育： 我上學(xué)了
1 我是中國人
2 我是小學(xué)生
① 聽(tīng)讀識字學(xué)本領(lǐng)
② 上學(xué)歌
③ 上課守紀律
④ 課間講文明
⑤ 不任性，守規則
3 我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文
⑥ 寫(xiě)字歌
043—087第一單元： 識字
1. 天地人
2. 金木水火土
3. 口耳目
4. 日月水火
5 對韻歌
口語(yǔ)交際： 我說(shuō)你做
語(yǔ)文園地一
快樂(lè )讀書(shū)吧
088—146第二單元： 漢語(yǔ)拼音
1. a o e
2. i u ü y w
3. b p m f
4. d t n l
5. g k h
6. j q x
7. z c s
8. zh ch sh r
語(yǔ)文園地二
147—195第三單元： 漢語(yǔ)拼音
9. ai ei ui
10. ao ou iu
11. ie üe er
12 an en in un ün
13 ang eng ing ong
語(yǔ)文園地三
196—228第四單元： 課文
1 秋天
2 小小的船
3 江南
4 四季
口語(yǔ)交際： 我們做朋友
語(yǔ)文園地四
229—265第五單元： 識字
6 畫(huà)
7 大小多少
8 小書(shū)包
9 日月明
10 升國旗
語(yǔ)文園地五
266—298第六單元： 課文
5 影子
6 比尾巴
7 青蛙寫(xiě)詩(shī)
8 雨點(diǎn)兒
口語(yǔ)交際： 用多大的聲音
語(yǔ)文園地六
299—323第七單元： 課文
9 明天要遠足
10 大還是小
11 項鏈
語(yǔ)文園地七
324—354第八單元： 課文
12 雪地里的小畫(huà)家
13 烏鴉喝水
14 小蝸牛
口語(yǔ)交際： 小兔運南瓜
語(yǔ)文園地八
355—356 后記
003一年級上冊教學(xué)設計說(shuō)明
001—042入學(xué)教育： 我上學(xué)了
1 我是中國人
2 我是小學(xué)生
① 聽(tīng)讀識字學(xué)本領(lǐng)
② 上學(xué)歌
③ 上課守紀律
④ 課間講文明
⑤ 不任性，守規則
3 我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文
⑥ 寫(xiě)字歌
043—087第一單元： 識字
1. 天地人
2. 金木水火土
3. 口耳目
4. 日月水火
5 對韻歌
口語(yǔ)交際： 我說(shuō)你做
語(yǔ)文園地一
快樂(lè )讀書(shū)吧
088—146第二單元： 漢語(yǔ)拼音
1. a o e
2. i u ü y w
3. b p m f
4. d t n l
5. g k h
6. j q x
7. z c s
8. zh ch sh r
語(yǔ)文園地二
147—195第三單元： 漢語(yǔ)拼音
9. ai ei ui
10. ao ou iu
11. ie üe er
12 an en in un ün
13 ang eng ing ong
語(yǔ)文園地三
196—228第四單元： 課文
1 秋天
2 小小的船
3 江南
4 四季
口語(yǔ)交際： 我們做朋友
語(yǔ)文園地四
229—265第五單元： 識字
6 畫(huà)
7 大小多少
8 小書(shū)包
9 日月明
10 升國旗
語(yǔ)文園地五
266—298第六單元： 課文
5 影子
6 比尾巴
7 青蛙寫(xiě)詩(shī)
8 雨點(diǎn)兒
口語(yǔ)交際： 用多大的聲音
語(yǔ)文園地六
299—323第七單元： 課文
9 明天要遠足
10 大還是小
11 項鏈
語(yǔ)文園地七
324—354第八單元： 課文
12 雪地里的小畫(huà)家
13 烏鴉喝水
14 小蝸牛
口語(yǔ)交際： 小兔運南瓜
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