高等院校心理學(xué)系列精品規劃教材：教育心理學(xué)——理論、實(shí)踐與應用簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-11-15 18:35
來(lái)源：京東
作者：京東
高等院校心理學(xué)系列精品規劃教材：教育心理學(xué)——理論、實(shí)踐與應用
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內容簡(jiǎn)介: 《教育心理學(xué)（理論、實(shí)踐與應用）/高等院校心理學(xué)系列精品規劃教材》的編寫(xiě)力圖從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以解決實(shí)際教學(xué)和教育中的問(wèn)題為中心，以提高教師專(zhuān)業(yè)化水平為目的。全書(shū)以人性論假設開(kāi)篇，書(shū)稿編寫(xiě)時(shí)突出教材的參與性和互動(dòng)性，在保證正文的科學(xué)性、準確定、生動(dòng)性之外，還穿插知識窗、自測題、心理案例、心理互動(dòng)內容以及人物圖像、圖表等欄目。
作者簡(jiǎn)介: 燕良軾，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系二級教授，博士生導師。博士后合作導師，湖南師范大學(xué)教學(xué)名師。任中國心理學(xué)會(huì )教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )委員。湖南省心理學(xué)會(huì )副理事長(cháng)，長(cháng)沙市心理學(xué)會(huì )理事長(cháng)。研究方向為理論心理學(xué)與中國心理學(xué)史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等。已出版專(zhuān)著(zhù)5本，主編、副主編、合著(zhù)、參編圖書(shū)25本，在《心理學(xué)報》《心理科學(xué)》《心理學(xué)探新》《高等教育研究》等刊物發(fā)表論文110余篇。主持國家社會(huì )科學(xué)基金項目、教育部人文社會(huì )科學(xué)研究項目、教育部重點(diǎn)課題、湖南省重點(diǎn)課題等，合計10余項。
目錄:第一章 人的本性：教育心理學(xué)的起點(diǎn)與歸宿
第一節 教育要關(guān)注人性
第二節 幾種經(jīng)典人性假設的教育蘊涵
第三節 教育要促進(jìn)人性成長(cháng)
第二章 教育心理學(xué)研究什么與怎樣研究教育心理學(xué)
第一節 教育心理學(xué)研究什么
第二節 怎樣研究教育心理學(xué)
第三章 兒童與青少年的身心發(fā)展
第一節 什么是發(fā)展
第二節 心理發(fā)展的理論
第三節 兒童與青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及其教育
第四章 多元化的學(xué)生
第一節 社會(huì )文化背景
第二節 個(gè)體差異
第三節 風(fēng)險學(xué)生
第五章 特殊教育對象及其教育
第一節 特殊教育對象的定義
第二節 問(wèn)題學(xué)生及其教育
第三節 超常學(xué)生
第六章 學(xué)習心理的一般問(wèn)題
第一節 什么是學(xué)習
第二節 學(xué)習的分類(lèi)
第七章 學(xué)習理論
第一節 行為主義學(xué)習理論
第二節 認知主義學(xué)習理論
第三節 信息加工學(xué)習理論
第四節 建構主義學(xué)習論
第五節 人本主義學(xué)習理論
第八章 學(xué)習過(guò)程
第一節 學(xué)習的基本階段與模式
第二節 知識的學(xué)習
第三節 動(dòng)作技能學(xué)習
第九章 學(xué)習遷移
第一節 遷移的含義及分類(lèi)
第二節 學(xué)習遷移理論
第三節 影響學(xué)習遷移的因素
第四節 學(xué)習遷移的相關(guān)變量與過(guò)程
第五節 學(xué)生學(xué)習遷移的促進(jìn)
第十章 問(wèn)題解決與創(chuàng )造力
第一節 問(wèn)題及其分類(lèi)
第二節 問(wèn)題解決過(guò)程及其模式
第三節 影響問(wèn)題解決的因素
第四節 促進(jìn)問(wèn)題解決的策略
第五節 創(chuàng )造力及其開(kāi)發(fā)
第十一章 學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習行為
第一節 什么是學(xué)習動(dòng)機
第二節 學(xué)習動(dòng)機理論
第三節 學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)
第十二章 富有成效的學(xué)習環(huán)境
第一節 創(chuàng )設安全的學(xué)習環(huán)境
第二節 課堂氛圍的營(yíng)造
第三節 發(fā)展學(xué)生的自我效能感
第十三章 教學(xué)心理與教師心理
第一節 教學(xué)心理
第二節 教學(xué)目標的分類(lèi)
第三節 教學(xué)設計與評價(jià)
第四節 基本的教學(xué)技能
第五節 教師心理
第一節 教育要關(guān)注人性
第二節 幾種經(jīng)典人性假設的教育蘊涵
第三節 教育要促進(jìn)人性成長(cháng)
第二章 教育心理學(xué)研究什么與怎樣研究教育心理學(xué)
第一節 教育心理學(xué)研究什么
第二節 怎樣研究教育心理學(xué)
第三章 兒童與青少年的身心發(fā)展
第一節 什么是發(fā)展
第二節 心理發(fā)展的理論
第三節 兒童與青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及其教育
第四章 多元化的學(xué)生
第一節 社會(huì )文化背景
第二節 個(gè)體差異
第三節 風(fēng)險學(xué)生
第五章 特殊教育對象及其教育
第一節 特殊教育對象的定義
第二節 問(wèn)題學(xué)生及其教育
第三節 超常學(xué)生
第六章 學(xué)習心理的一般問(wèn)題
第一節 什么是學(xué)習
第二節 學(xué)習的分類(lèi)
第七章 學(xué)習理論
第一節 行為主義學(xué)習理論
第二節 認知主義學(xué)習理論
第三節 信息加工學(xué)習理論
第四節 建構主義學(xué)習論
第五節 人本主義學(xué)習理論
第八章 學(xué)習過(guò)程
第一節 學(xué)習的基本階段與模式
第二節 知識的學(xué)習
第三節 動(dòng)作技能學(xué)習
第九章 學(xué)習遷移
第一節 遷移的含義及分類(lèi)
第二節 學(xué)習遷移理論
第三節 影響學(xué)習遷移的因素
第四節 學(xué)習遷移的相關(guān)變量與過(guò)程
第五節 學(xué)生學(xué)習遷移的促進(jìn)
第十章 問(wèn)題解決與創(chuàng )造力
第一節 問(wèn)題及其分類(lèi)
第二節 問(wèn)題解決過(guò)程及其模式
第三節 影響問(wèn)題解決的因素
第四節 促進(jìn)問(wèn)題解決的策略
第五節 創(chuàng )造力及其開(kāi)發(fā)
第十一章 學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習行為
第一節 什么是學(xué)習動(dòng)機
第二節 學(xué)習動(dòng)機理論
第三節 學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)
第十二章 富有成效的學(xué)習環(huán)境
第一節 創(chuàng )設安全的學(xué)習環(huán)境
第二節 課堂氛圍的營(yíng)造
第三節 發(fā)展學(xué)生的自我效能感
第十三章 教學(xué)心理與教師心理
第一節 教學(xué)心理
第二節 教學(xué)目標的分類(lèi)
第三節 教學(xué)設計與評價(jià)
第四節 基本的教學(xué)技能
第五節 教師心理
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