課程論（新編21世紀教育學(xué)系列教材）簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-10-30 10:08
來(lái)源：京東
作者：京東
課程論（新編21世紀教育學(xué)系列教材）
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內容簡(jiǎn)介:課程論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是系統研究學(xué)校教育中的課程現象和課程問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)理論。本書(shū)是課程論學(xué)科領(lǐng)域的*新研究成果，體現了作者十余年來(lái)對課程問(wèn)題的系統研究和深入思考。它從三個(gè)層面全面闡述了課程論的學(xué)科發(fā)展狀況，包括上篇“課程的基礎與原理”、中篇“課程的思潮與流派”、下篇“課程的實(shí)踐與變革”。上篇闡述了課程論學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò )和專(zhuān)業(yè)知識基礎，探討了課程論的學(xué)科發(fā)展概況、中外課程的歷史發(fā)展、課程的基本概念和范疇以及課程論的學(xué)科基礎等；中篇對近現代以來(lái)的主要課程理論進(jìn)行了系統梳理，包括經(jīng)驗主義課程理論、要素主義課程理論、結構主義課程理論、實(shí)踐性課程理論、概念重建主義課程理論、批判課程理論、后現代主義課程理論等；下篇則從課程實(shí)踐的角度闡述了如何設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和革新學(xué)校課程，包括課程開(kāi)發(fā)的基本模式和基本環(huán)節、學(xué)校課程建設與創(chuàng )新、課程管理與課程領(lǐng)導、課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。本書(shū)是新時(shí)期我國課程論教材建設的新成果，它體系完整、體例新穎，而且視野開(kāi)闊，可讀性強。它既充分吸收了國際上前沿的學(xué)術(shù)研究成果，能夠發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，又體現了對實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和理論應用，有助于引領(lǐng)學(xué)校課程創(chuàng )新、豐富課程實(shí)踐、提升教育工作者的課程意識與專(zhuān)業(yè)素養。
作者簡(jiǎn)介:楊明全教育學(xué)博士，現為北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授，專(zhuān)業(yè)為比較教育學(xué)、課程與教學(xué)論，主要研究領(lǐng)域包括課程理論研究、學(xué)校課程建設與校本課程開(kāi)發(fā)、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、比較教育學(xué)科發(fā)展等。主講課程有“課程論”、“教育學(xué)原理”、“教育科學(xué)研究方法”和“比較課程與教學(xué)論”等。2014—2015年獲得國家留學(xué)基金委資助，到美國中佛羅里達大學(xué)（UCF）訪(fǎng)學(xué)一年。校外學(xué)術(shù)兼職主要有：第一屆“全國教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì )”專(zhuān)家、“全國小學(xué)課程改革聯(lián)盟專(zhuān)家委員會(huì )”專(zhuān)家、“民族貧困地區中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓項目”專(zhuān)家等。主持過(guò)多項省部級以上課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，代表著(zhù)作有《革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究》、《課程概論》、《國際視野下的STS課程研究》、《世界著(zhù)名教育思想家：泰勒》等，譯著(zhù)《教育知識的哲學(xué)》、《情境中的課程——課程與教學(xué)設計》等。
目錄:上篇：課程的基礎與原理
第一章課程論學(xué)科概況
導讀
第一節現代課程研究的起源與發(fā)展
第二節課程論的學(xué)科屬性
第三節我國課程論學(xué)科發(fā)展的歷史、現狀和趨勢
第二章中國課程的歷史發(fā)展
導讀
第一節課程的起源
第二節中國古代教育家的課程思想簡(jiǎn)介
第三節中國傳統儒學(xué)課程和蒙學(xué)課程的發(fā)展
第四節中國課程的近代化轉向
第三章西方課程的歷史發(fā)展
導讀
第一節西方課程的起源與“七藝”課程的提出
第二節“七藝”課程的演變
第三節中世紀和文藝復興時(shí)期的課程
第四節西方課程的近代化
第四章課程的內涵、形態(tài)與范疇
導讀
第一節課程的內涵及其發(fā)展
第二節課程的基本形態(tài)
第三節課程研究的基本范疇
第五章課程論的學(xué)科基礎與課程知識譜系
導讀
第一節課程論的哲學(xué)基礎
第二節課程論的社會(huì )學(xué)基礎
第三節課程論的心理學(xué)基礎
第四節課程知識譜系
中篇：課程的思潮與流派
第六章經(jīng)驗主義課程理論
導讀
第一節歷史淵源與思想遺產(chǎn)
第二節提出背景與代表人物
第三節基本的課程主張
第七章要素主義課程理論
導讀
第一節提出背景與代表人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價(jià)
第八章結構主義課程理論
導讀
第一節提出背景與代表人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價(jià)
第九章實(shí)踐性課程理論
導讀
第一節提出背景與代表人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價(jià)
第十章當代課程理論的繁榮
導讀
第一節概念重建主義課程理論
第二節批判課程理論
第三節后現代主義課程理論
下篇：課程的實(shí)踐與變革
第十一章課程開(kāi)發(fā)的基本模式
導讀
第一節“泰勒原理”與“目標模式”
第二節課程開(kāi)發(fā)的“過(guò)程模式”
第三節課程開(kāi)發(fā)的“情境模式”
第十二章課程開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節
導讀
第一節確定課程目標
第二節選擇課程內容
第三節組織課程內容
第四節實(shí)施與評價(jià)課程
第十三章學(xué)校課程建設與創(chuàng )新
導讀
第一節學(xué)校課程設置的分析與調整
第二節課程的設計與組織
第三節不同形態(tài)的課程組織與實(shí)例分析
第十四章課程管理與課程領(lǐng)導
導讀
第一節制度創(chuàng )新與課程管理的轉型
第二節課程領(lǐng)導的內涵、原則與職能
第三節校長(cháng)課程領(lǐng)導的主要課題
第十五章課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
導讀
第一節課程變革的原理及實(shí)踐
第二節我國新世紀課程改革的實(shí)踐舉措
第三節課程改革對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)
第四節教師參與課程變革
主要參考文獻
第一章課程論學(xué)科概況
導讀
第一節現代課程研究的起源與發(fā)展
第二節課程論的學(xué)科屬性
第三節我國課程論學(xué)科發(fā)展的歷史、現狀和趨勢
第二章中國課程的歷史發(fā)展
導讀
第一節課程的起源
第二節中國古代教育家的課程思想簡(jiǎn)介
第三節中國傳統儒學(xué)課程和蒙學(xué)課程的發(fā)展
第四節中國課程的近代化轉向
第三章西方課程的歷史發(fā)展
導讀
第一節西方課程的起源與“七藝”課程的提出
第二節“七藝”課程的演變
第三節中世紀和文藝復興時(shí)期的課程
第四節西方課程的近代化
第四章課程的內涵、形態(tài)與范疇
導讀
第一節課程的內涵及其發(fā)展
第二節課程的基本形態(tài)
第三節課程研究的基本范疇
第五章課程論的學(xué)科基礎與課程知識譜系
導讀
第一節課程論的哲學(xué)基礎
第二節課程論的社會(huì )學(xué)基礎
第三節課程論的心理學(xué)基礎
第四節課程知識譜系
中篇：課程的思潮與流派
第六章經(jīng)驗主義課程理論
導讀
第一節歷史淵源與思想遺產(chǎn)
第二節提出背景與代表人物
第三節基本的課程主張
第七章要素主義課程理論
導讀
第一節提出背景與代表人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價(jià)
第八章結構主義課程理論
導讀
第一節提出背景與代表人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價(jià)
第九章實(shí)踐性課程理論
導讀
第一節提出背景與代表人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價(jià)
第十章當代課程理論的繁榮
導讀
第一節概念重建主義課程理論
第二節批判課程理論
第三節后現代主義課程理論
下篇：課程的實(shí)踐與變革
第十一章課程開(kāi)發(fā)的基本模式
導讀
第一節“泰勒原理”與“目標模式”
第二節課程開(kāi)發(fā)的“過(guò)程模式”
第三節課程開(kāi)發(fā)的“情境模式”
第十二章課程開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節
導讀
第一節確定課程目標
第二節選擇課程內容
第三節組織課程內容
第四節實(shí)施與評價(jià)課程
第十三章學(xué)校課程建設與創(chuàng )新
導讀
第一節學(xué)校課程設置的分析與調整
第二節課程的設計與組織
第三節不同形態(tài)的課程組織與實(shí)例分析
第十四章課程管理與課程領(lǐng)導
導讀
第一節制度創(chuàng )新與課程管理的轉型
第二節課程領(lǐng)導的內涵、原則與職能
第三節校長(cháng)課程領(lǐng)導的主要課題
第十五章課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
導讀
第一節課程變革的原理及實(shí)踐
第二節我國新世紀課程改革的實(shí)踐舉措
第三節課程改革對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)
第四節教師參與課程變革
主要參考文獻
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