形狀在哪里？跟著(zhù)線(xiàn)條走簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2019-11-20 14:10
來(lái)源：京東
作者：京東
形狀在哪里？跟著(zhù)線(xiàn)條走
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編輯推薦:好玩有趣的形狀游戲，爸爸媽媽在家就能進(jìn)行的早教課
越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始為0-3歲孩子進(jìn)行閱讀啟蒙，在童書(shū)市場(chǎng)產(chǎn)品越來(lái)越豐富的情況下，他們面對著(zhù)浩如煙海的選擇，而在已有了這么多選擇的現狀下，《形狀在哪里？》這套書(shū)為什么是我們想要帶給中國家長(cháng)和孩子的呢？
首先，當然是孩子本身的需求，每個(gè)孩子在0-3歲的階段都會(huì )接觸一些關(guān)于形狀、數字的書(shū)或是卡片，可以說(shuō)這些內容是低幼寶寶成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的，也會(huì )一直伴隨孩子到小學(xué)、中學(xué)，甚至長(cháng)大成人。而與市面上已經(jīng)有的同類(lèi)書(shū)相比，這套書(shū)更全面、深入地引導孩子學(xué)習形狀，從常見(jiàn)的事物中抽象出基本的形狀。在孩子開(kāi)始認識形狀的時(shí)候，他們還處于形象思維之中，他們能夠通過(guò)記住形狀的外形特點(diǎn)來(lái)記住不同形狀，當孩子的思維逐漸發(fā)展，他們能夠將形狀這個(gè)抽象事物與具象的生活事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中找到各種形狀，當孩子對形狀有了更多認識，他們就可以擺脫具象的生活事物，直接用形狀進(jìn)行創(chuàng )造，甚至計算，對于孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是抽象思維逐漸發(fā)展的過(guò)程，也是數學(xué)思維開(kāi)啟的道路。
世上可視物象千變萬(wàn)化，而它基本的元素無(wú)非幾種看似簡(jiǎn)單實(shí)則高度抽象的幾何圖形。法國畫(huà)家保爾·塞尚說(shuō)過(guò)：“一切物體的形態(tài)，無(wú)論構造多么復雜，都可以概括為幾種幾何形體，即球體、圓柱、圓錐和立方體的結構形式?！睅缀螆D形作為物體的基本元素，存在于我們生活中的每一個(gè)角落，存在于我們每天的衣食住行中，因為它司空見(jiàn)慣，因此被我們視而不見(jiàn)，引導孩子認識形狀，找出隱藏在生活中的形狀，也是孩子觀(guān)察事物，探索世界的一種重要方式。
這套書(shū)中所有的文字都朗朗上口，充滿(mǎn)韻律，還有很多孩子喜愛(ài)的擬聲詞，非常符合低齡寶寶的閱讀習慣，在孩子不太能理解一個(gè)故事的時(shí)候，簡(jiǎn)單的童謠會(huì )吸引他們的注意，讓他們開(kāi)始對閱讀感興趣。
其次是為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，大部分童書(shū)都是爸爸媽媽帶著(zhù)孩子一起讀的，因此給孩子的書(shū)不僅要考慮到孩子，也要讓家長(cháng)能更好地使用，書(shū)中所有的語(yǔ)言都是一問(wèn)一答的互動(dòng)式語(yǔ)言，讓爸爸媽媽在給孩子讀書(shū)的同時(shí)能夠跟孩子有更多互動(dòng)，書(shū)中的文字也加入了延伸內容，讓爸爸媽媽引導孩子一起根據書(shū)中的畫(huà)面和孩子一起用形狀畫(huà)畫(huà)、拼圖、做游戲。
在每一本書(shū)中，都有精心設計的細節，作者會(huì )通過(guò)一個(gè)獨特的角度讓我們走進(jìn)圖書(shū)，每一本都以一個(gè)能移動(dòng)的典型物體為線(xiàn)索，線(xiàn)索會(huì )出現在每一本書(shū)的每一個(gè)畫(huà)面里?！陡?zhù)線(xiàn)條走》的線(xiàn)索是一個(gè)滾動(dòng)的毛線(xiàn)團，《跟著(zhù)三角形去旅行》的線(xiàn)索是一只放飛的風(fēng)箏，《和圓形一起玩》以一個(gè)小皮球為線(xiàn)索，《和方形一起玩》以一個(gè)小汽車(chē)為線(xiàn)索。有了這樣的線(xiàn)索，閱讀將不再是我們牽著(zhù)孩子走進(jìn)畫(huà)面，而是孩子跟著(zhù)毛線(xiàn)球，跟著(zhù)小皮球，跟著(zhù)風(fēng)箏和小卡車(chē)不由自主地走進(jìn)畫(huà)面，這樣的視角非常符合孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展規律。畫(huà)面里面隱藏的線(xiàn)索可引導每個(gè)孩子細細觀(guān)察，講出自己的發(fā)現和理解。
給0-3歲孩子的書(shū)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上潛藏著(zhù)非常多細致的考慮，考慮孩子在不同年齡段的認知特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)，書(shū)的功能性、趣味性、與孩子生活的相關(guān)性；也要考慮家長(cháng)在親子共讀的過(guò)程，書(shū)的內容是不是容易傳達給孩子，能不能將閱讀轉化為生活中的游戲，也只有如此才能讓孩子在閱讀中真正得到快樂(lè )、認知、開(kāi)闊思維。
越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始為0-3歲孩子進(jìn)行閱讀啟蒙，在童書(shū)市場(chǎng)產(chǎn)品越來(lái)越豐富的情況下，他們面對著(zhù)浩如煙海的選擇，而在已有了這么多選擇的現狀下，《形狀在哪里？》這套書(shū)為什么是我們想要帶給中國家長(cháng)和孩子的呢？
首先，當然是孩子本身的需求，每個(gè)孩子在0-3歲的階段都會(huì )接觸一些關(guān)于形狀、數字的書(shū)或是卡片，可以說(shuō)這些內容是低幼寶寶成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的，也會(huì )一直伴隨孩子到小學(xué)、中學(xué)，甚至長(cháng)大成人。而與市面上已經(jīng)有的同類(lèi)書(shū)相比，這套書(shū)更全面、深入地引導孩子學(xué)習形狀，從常見(jiàn)的事物中抽象出基本的形狀。在孩子開(kāi)始認識形狀的時(shí)候，他們還處于形象思維之中，他們能夠通過(guò)記住形狀的外形特點(diǎn)來(lái)記住不同形狀，當孩子的思維逐漸發(fā)展，他們能夠將形狀這個(gè)抽象事物與具象的生活事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中找到各種形狀，當孩子對形狀有了更多認識，他們就可以擺脫具象的生活事物，直接用形狀進(jìn)行創(chuàng )造，甚至計算，對于孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就是抽象思維逐漸發(fā)展的過(guò)程，也是數學(xué)思維開(kāi)啟的道路。
世上可視物象千變萬(wàn)化，而它基本的元素無(wú)非幾種看似簡(jiǎn)單實(shí)則高度抽象的幾何圖形。法國畫(huà)家保爾·塞尚說(shuō)過(guò)：“一切物體的形態(tài)，無(wú)論構造多么復雜，都可以概括為幾種幾何形體，即球體、圓柱、圓錐和立方體的結構形式?！睅缀螆D形作為物體的基本元素，存在于我們生活中的每一個(gè)角落，存在于我們每天的衣食住行中，因為它司空見(jiàn)慣，因此被我們視而不見(jiàn)，引導孩子認識形狀，找出隱藏在生活中的形狀，也是孩子觀(guān)察事物，探索世界的一種重要方式。
這套書(shū)中所有的文字都朗朗上口，充滿(mǎn)韻律，還有很多孩子喜愛(ài)的擬聲詞，非常符合低齡寶寶的閱讀習慣，在孩子不太能理解一個(gè)故事的時(shí)候，簡(jiǎn)單的童謠會(huì )吸引他們的注意，讓他們開(kāi)始對閱讀感興趣。
其次是為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，大部分童書(shū)都是爸爸媽媽帶著(zhù)孩子一起讀的，因此給孩子的書(shū)不僅要考慮到孩子，也要讓家長(cháng)能更好地使用，書(shū)中所有的語(yǔ)言都是一問(wèn)一答的互動(dòng)式語(yǔ)言，讓爸爸媽媽在給孩子讀書(shū)的同時(shí)能夠跟孩子有更多互動(dòng)，書(shū)中的文字也加入了延伸內容，讓爸爸媽媽引導孩子一起根據書(shū)中的畫(huà)面和孩子一起用形狀畫(huà)畫(huà)、拼圖、做游戲。
在每一本書(shū)中，都有精心設計的細節，作者會(huì )通過(guò)一個(gè)獨特的角度讓我們走進(jìn)圖書(shū)，每一本都以一個(gè)能移動(dòng)的典型物體為線(xiàn)索，線(xiàn)索會(huì )出現在每一本書(shū)的每一個(gè)畫(huà)面里?！陡?zhù)線(xiàn)條走》的線(xiàn)索是一個(gè)滾動(dòng)的毛線(xiàn)團，《跟著(zhù)三角形去旅行》的線(xiàn)索是一只放飛的風(fēng)箏，《和圓形一起玩》以一個(gè)小皮球為線(xiàn)索，《和方形一起玩》以一個(gè)小汽車(chē)為線(xiàn)索。有了這樣的線(xiàn)索，閱讀將不再是我們牽著(zhù)孩子走進(jìn)畫(huà)面，而是孩子跟著(zhù)毛線(xiàn)球，跟著(zhù)小皮球，跟著(zhù)風(fēng)箏和小卡車(chē)不由自主地走進(jìn)畫(huà)面，這樣的視角非常符合孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展規律。畫(huà)面里面隱藏的線(xiàn)索可引導每個(gè)孩子細細觀(guān)察，講出自己的發(fā)現和理解。
給0-3歲孩子的書(shū)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上潛藏著(zhù)非常多細致的考慮，考慮孩子在不同年齡段的認知特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)，書(shū)的功能性、趣味性、與孩子生活的相關(guān)性；也要考慮家長(cháng)在親子共讀的過(guò)程，書(shū)的內容是不是容易傳達給孩子，能不能將閱讀轉化為生活中的游戲，也只有如此才能讓孩子在閱讀中真正得到快樂(lè )、認知、開(kāi)闊思維。
內容簡(jiǎn)介:0-3歲寶寶的數學(xué)思維該如何發(fā)展？專(zhuān)為0-3歲寶寶設計的形狀游戲紙板書(shū)《形狀在哪里？》帶著(zhù)孩子一起玩形狀游戲、將形狀符號與生活實(shí)物結合起來(lái)，找一找，玩一玩，給爸爸媽媽在家就能進(jìn)行的早教啟蒙游戲。還有點(diǎn)數練習、比大小、感知上下空間方位，滿(mǎn)足0-3歲寶寶基礎認知的需求。通過(guò)好玩的互動(dòng)問(wèn)答游戲，有趣的擬聲詞童謠，親切熟悉的生活、游戲場(chǎng)景給寶寶帶來(lái)閱讀的樂(lè )趣。
《形狀在哪里？》共四冊，分別是《和圓形一起玩》《和方形一起玩》《跟三角形去旅行》《跟著(zhù)線(xiàn)條走》。每?jì)远际呛⒆邮煜さ纳?、游戲?chǎng)景，玩蹺蹺板、捉迷藏、過(guò)馬路、放風(fēng)箏、劃船，讓孩子在熟悉的情景下，進(jìn)行抽象思維練習；在熟悉的生活事物中找到隱藏其中的不同形狀，原來(lái)有這么多的事物都是由形狀組成的；在熟悉形狀之后，能夠將形狀作為一種符號進(jìn)行運用、創(chuàng )作，這是孩子獲得早期抽象思維的關(guān)鍵一步；在各種游戲場(chǎng)景中認知數字、練習點(diǎn)數，西瓜吃完了，剩下幾顆西瓜籽？認知上下、前后、空間意識，蹺蹺板，兩個(gè)小朋友，誰(shuí)在上，誰(shuí)在下？認知量概念，大小、多少，熱氣球和小皮球，哪個(gè)大，哪個(gè)??？
本書(shū)將生活中的事物和形狀集合起來(lái)，以互動(dòng)韻律問(wèn)答的形式，和孩子一起進(jìn)行好玩、有趣的思維啟蒙，讓爸爸媽媽在家就能進(jìn)行輕松開(kāi)展的早教啟蒙游戲。
《形狀在哪里？》共四冊，分別是《和圓形一起玩》《和方形一起玩》《跟三角形去旅行》《跟著(zhù)線(xiàn)條走》。每?jì)远际呛⒆邮煜さ纳?、游戲?chǎng)景，玩蹺蹺板、捉迷藏、過(guò)馬路、放風(fēng)箏、劃船，讓孩子在熟悉的情景下，進(jìn)行抽象思維練習；在熟悉的生活事物中找到隱藏其中的不同形狀，原來(lái)有這么多的事物都是由形狀組成的；在熟悉形狀之后，能夠將形狀作為一種符號進(jìn)行運用、創(chuàng )作，這是孩子獲得早期抽象思維的關(guān)鍵一步；在各種游戲場(chǎng)景中認知數字、練習點(diǎn)數，西瓜吃完了，剩下幾顆西瓜籽？認知上下、前后、空間意識，蹺蹺板，兩個(gè)小朋友，誰(shuí)在上，誰(shuí)在下？認知量概念，大小、多少，熱氣球和小皮球，哪個(gè)大，哪個(gè)??？
本書(shū)將生活中的事物和形狀集合起來(lái)，以互動(dòng)韻律問(wèn)答的形式，和孩子一起進(jìn)行好玩、有趣的思維啟蒙，讓爸爸媽媽在家就能進(jìn)行輕松開(kāi)展的早教啟蒙游戲。
作者簡(jiǎn)介:布麗塔·泰科特拉普是一位獲獎頗豐的德國插畫(huà)家和作家。她出生于漢堡，在1988年到倫敦的圣馬丁學(xué)院和皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習美術(shù)和插畫(huà)。由她創(chuàng )作或繪制的童書(shū)有60多本，版權輸出至20多個(gè)國家，深受世界各國小讀者喜愛(ài)。作品《不笑的臭臉貓》（Grumpy Cat）入選英國圖書(shū)信托基金會(huì )的“閱讀起跑線(xiàn)”（Bookstart）項目贈書(shū)書(shū)單，在英國已發(fā)放25萬(wàn)冊?！缎±侵琛罚↙ittle Wolf’ Song）在意大利被改編為話(huà)劇上演，并被美國《史密森尼》雜志選為2010年度童書(shū)?！妒澜缬卸啻?？》（How Big is the World?）被選為2008年美國銀行街年度童書(shū)?！多粥粥洁酱笃?chē)》（Big Noisy Book of Vehicles）2008年進(jìn)入《衛報》暢銷(xiāo)書(shū)榜單。
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