教學(xué)設計研究:學(xué)科的視角簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

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內容簡(jiǎn)介:教學(xué)設計是教育技術(shù)領(lǐng)域或學(xué)科的核心內容，也是非常重要的教師專(zhuān)業(yè)技能，決定著(zhù)教師的教學(xué)水平。通過(guò)課題調研，我們發(fā)現一線(xiàn)教師普遍缺乏學(xué)科教學(xué)設計的知識與技能，一是因為他們可能沒(méi)有接受過(guò)系統的教學(xué)設計的訓練，另一方面，為了*和規范教師的教學(xué)設計，同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展階段教師的實(shí)際需求，我們針對教學(xué)設計開(kāi)展了多年系統、深入的研究。 本書(shū)就是在該項研究的基礎上形成的。首先，分析了教師的能力素質(zhì)結構，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供思路，同時(shí)，讓教師清楚教學(xué)設計在教師能力素質(zhì)結構中的重要地位。之后，結合學(xué)科，從教學(xué)設計流程的各個(gè)環(huán)節—學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、教學(xué)目標及其編寫(xiě)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)設計的評價(jià)、教案編寫(xiě)等進(jìn)行了深入的研究并形成了相應的研究成果。在相應的教學(xué)設計環(huán)節的內容里，我們還將提供一些詳細的學(xué)科案例，便于教師參考學(xué)習。旨在一步步地帶領(lǐng)教師更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設計。

作者簡(jiǎn)介:

目錄:第1章 教學(xué)設計學(xué)科化的必要性
1.1 教學(xué)設計理論形成與發(fā)展路徑
1.2 教學(xué)設計在學(xué)校教育中的重要性
1.3 教學(xué)設計在我國學(xué)校教育中的應用現狀
1.4 學(xué)科教學(xué)設計的研究現狀
1.5 教學(xué)設計學(xué)科化的重要意義

第2章 教師的教學(xué)設計能力學(xué)科化研究
2.1 教學(xué)設計能力概述
2.1.1 概念界定
2.1.2 教師的教學(xué)設計能力研究狀況
2.2 教師的教學(xué)設計能力框架的構建
2.2.1 行為取向
2.2.2 行為取向與認知取向結合
2.3 學(xué)科教師教學(xué)設計能力體系的構建
2.3.1 小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)設計能力體系構建
2.3.2 小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)設計能力體系構建

第3章 教學(xué)設計過(guò)程模式學(xué)科化應用研究
3.1 教學(xué)設計過(guò)程的一般模式
3.2 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設計
3.2.1 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標的設計
3.2.2 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內容分析
3.2.3 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)習者分析
3.2.4 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略設計
3.2.5 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的評價(jià)設計
3.2.6 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設計流程圖
3.2.7 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設計建議
3.3 小學(xué)中年級語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設計
3.3.1 寫(xiě)作的基礎理論
3.3.2 小學(xué)中年級寫(xiě)作系統框架的研究
3.3.3 小學(xué)中年級寫(xiě)作目標體系的設計
3.3.4 小學(xué)中年級寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習者分析
3.3.5 小學(xué)中年級寫(xiě)作教學(xué)的內容分析
3.3.6 小學(xué)中年級寫(xiě)作教學(xué)的策略設計
3.3.7 小學(xué)中年級寫(xiě)作教學(xué)的評價(jià)設計
3.3.8 小學(xué)中年級寫(xiě)作教學(xué)的一般教學(xué)設計原則
3.4 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)設計
3.4.1 小學(xué)科學(xué)教育態(tài)度教學(xué)的設計基礎
3.4.2 小學(xué)生認知情感發(fā)展的特點(diǎn)
3.4.3 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的目標設計
3.4.4 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的內容分析
3.4.5 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的策略設計
3.4.6 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的評價(jià)設計
3.4.7 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的一般教學(xué)設計原則

第4章 教學(xué)設計過(guò)程要素及其學(xué)科化研究
4.1 學(xué)習者分析要素體系及其學(xué)科化分析流程
4.1.1 學(xué)習者分析要素體系的構建
4.1.2 不同教學(xué)設計層級的學(xué)習者分析要素體系
4.1.3 不同層次學(xué)習者分析流程設計
4.2 學(xué)科教學(xué)目標的闡明及其流程
4.2.1 人際交往領(lǐng)域教育目標層級劃分
4.2.2 教學(xué)目標闡明流程的構建
4.3 教學(xué)策略研究及其學(xué)科化制定流程
4.3.1 教學(xué)策略概念的修訂
4.3.2 教學(xué)策略制定的影響因素剖析
4.3.3 教學(xué)策略制定的流程構建
4.4 教學(xué)設計評價(jià)研究及其學(xué)科化
4.4.1 教學(xué)設計評價(jià)的類(lèi)型
4.4.2 教學(xué)設計的“評價(jià)-過(guò)程”二維表
4.4.3 課堂層次教學(xué)設計評價(jià)模型
4.4.4 產(chǎn)品層次教學(xué)設計評價(jià)模型
4.4.5 系統層次教學(xué)設計評價(jià)模型
4.4.6 教學(xué)設計評價(jià)流程的構建

第5章 學(xué)科教學(xué)設計績(jì)效支持研究——小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析模板的設計
5.1 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析研究的必要性
5.2 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析理論基礎
5.2.1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)
5.2.2 小學(xué)英語(yǔ)課程標準分析
5.3 小學(xué)英語(yǔ)不同層級的學(xué)習者分析要素體系
5.3.1 以“重要性”維度確定的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析要素
5.3.2 以“收集信息難易度”維度進(jìn)一步確定的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析要素
5.3.3 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析中的“必須分析”以及“可選分析”要素
5.3.4 小學(xué)英語(yǔ)不同層級的學(xué)習者分析要素初步歸納
5.3.5 小學(xué)英語(yǔ)不同層級的學(xué)習者分析要素體系的初步修訂
5.4 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析模板的編制
5.4.1 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析模板的兩輪驗證與修訂
5.4.2 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者分析模板的第三輪驗證與修訂

第6章 學(xué)科教學(xué)設計綜合應用研究
6.1 學(xué)科教學(xué)設計過(guò)程系統框架
6.2 依據學(xué)科教學(xué)設計過(guò)程系統框架構建信息技術(shù)教學(xué)設計流程
6.2.1 學(xué)科教學(xué)設計層次分析
6.2.2 來(lái)自一線(xiàn)教師的反饋
6.2.3 信息技術(shù)教學(xué)設計流程的提出
6.3 依據信息技術(shù)教學(xué)設計流程設計高中信息技術(shù)教案
6.3.1 高中信息技術(shù)課程目標的確定
6.3.2 某區“信息技術(shù)基礎”課程設計
6.3.3 “信息與信息技術(shù)”單元教學(xué)設計
6.3.4 “信息技術(shù)基礎”課堂教學(xué)設計
6.4 信息技術(shù)教學(xué)設計存在的問(wèn)題與困難
6.5 信息技術(shù)教師教學(xué)設計支持體系
6.5.1 信息技術(shù)教學(xué)目標要求與闡明時(shí)可使用行為動(dòng)詞
6.5.2 信息技術(shù)教學(xué)內容分析方法
6.5.3 信息技術(shù)課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式與教學(xué)方法梳理
6.5.4 信息技術(shù)不同學(xué)習結果類(lèi)型的教學(xué)順序
6.5.5 信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)安排的理論依據
6.5.6 信息技術(shù)教學(xué)設計各階段教學(xué)評價(jià)工具和方法
參考文獻
后記