“全國高等音樂(lè )藝術(shù)院?；緲?lè )科教學(xué)及招生改革研討會(huì )”論文匯編簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2020-12-11 14:04
來(lái)源：京東
作者：京東
“全國高等音樂(lè )藝術(shù)院?；緲?lè )科教學(xué)及招生改革研討會(huì )”論文匯編
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內容簡(jiǎn)介: 由星海音樂(lè )學(xué)院主辦，華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院協(xié)辦的“全國高等音樂(lè )藝術(shù)院?；緲?lè )科教學(xué)及招生改革研討會(huì )”在學(xué)界同仁的大力支持下，于2016年秋在廣州大學(xué)城成功舉辦，參加研討會(huì )的有來(lái)自全國各大音樂(lè )學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、綜合大學(xué)藝術(shù)院系基本樂(lè )科的學(xué)科帶頭人、專(zhuān)家學(xué)者、青年教師以及研究生等二百六十余人。在為期三天的會(huì )議中，共舉辦了六場(chǎng)專(zhuān)題講座、兩場(chǎng)教師論壇以及教研室主任論壇、專(zhuān)家論壇和研究生論壇。參會(huì )代表攜各自的教學(xué)和研究成果，在會(huì )議上進(jìn)行了展示與廣泛的交流，在熱烈的學(xué)術(shù)研討與溫馨的成果分享中，大家歡聚一堂、其樂(lè )融融。
在音樂(lè )各學(xué)科中，“基本樂(lè )科”既不似表演專(zhuān)業(yè)那樣引入注目，也不像作曲專(zhuān)業(yè)那樣能讓自己名垂史冊，但她于音樂(lè )人才的培養而言，猶如樓宇之石基、樹(shù)木之根系，所以歷來(lái)音樂(lè )教育領(lǐng)域的學(xué)者和領(lǐng)導都深諳此理，并致力于推動(dòng)基本樂(lè )科的建設與發(fā)展。本次研討會(huì )上85歲高齡的音樂(lè )理論家、星海音樂(lè )學(xué)院前院長(cháng)趙宋光先生堅持親臨會(huì )議并做首場(chǎng)學(xué)術(shù)講座，還欣然為這本論文匯編作序，正是好示例。
本次會(huì )議共收到論文及講稿五十余篇，為了給參會(huì )者，特別是青年教師提供一個(gè)研究成果的發(fā)表平臺，這本論文匯編選錄了其中較有代表性的35篇，這其中既有老教授的獨到之說(shuō)，也有年輕教師孜孜以求的探索，還有研究生的清新之作。由于時(shí)間緊迫，更主要是對作者學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的尊重，編者只對文章的格式進(jìn)行了必要調整，文章內容未做任何改動(dòng)，所以文責概由作者自負。
相信此次研討會(huì )的召開(kāi)對基本樂(lè )科的發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用，而這本論文匯編也希望能夠為學(xué)科的教學(xué)研究提供有益的參考和借鑒。在此提筆而作后記，不只是想為這次活動(dòng)簡(jiǎn)單畫(huà)上休止符，更希望能成為下一次研討會(huì )的序曲。
一個(gè)世紀以來(lái)，一代又一代師生在教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗，亟待反思總結。2016年末，星海音樂(lè )學(xué)院發(fā)起組織了“全國高等音樂(lè )藝術(shù)院?；緲?lè )科教學(xué)及招生改革研討會(huì )”，全國相關(guān)學(xué)者濟濟一堂各抒己見(jiàn)，對于教學(xué)研究提升了有力的促進(jìn)作用。
在視唱練耳教學(xué)法方面，唱名法的運用方式早已成為聚焦的熱點(diǎn)。對于廣大音樂(lè )從業(yè)隊伍而言，自然已熟悉了“規范化可動(dòng)唱名法”（俗稱(chēng)“首調唱名”），在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之后，面臨的現實(shí)選擇是：如何協(xié)調“簡(jiǎn)譜與線(xiàn)譜的對應”。曾經(jīng)出現的習慣性選擇是：丟棄簡(jiǎn)譜。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，還有另外的途徑：一方面，讓簡(jiǎn)譜跟鍵盤(pán)習奏技能結合，培養敏捷輕松的伴奏能力，另一方面，讓簡(jiǎn)譜唱名跟五線(xiàn)譜讀譜能力結合，面對五線(xiàn)譜音位能熟練地運用“規范化可動(dòng)唱名讀譜法”。這一教學(xué)法經(jīng)驗向招生考試開(kāi)辟了嶄新的選擇標準。
伴隨著(zhù)“規范化可動(dòng)唱名”讀譜能力的培養，固定唱名讀譜法也有訓練價(jià)值。教學(xué)經(jīng)驗又告訴我們，固定唱名詞匯的采用倘若違反“協(xié)變原則”，視唱練耳就會(huì )損傷音樂(lè )的分辨力、記憶力、想象力與思維能力，堅守“協(xié)變原則”是走出困境的重要舉措。
在音樂(lè )各學(xué)科中，“基本樂(lè )科”既不似表演專(zhuān)業(yè)那樣引入注目，也不像作曲專(zhuān)業(yè)那樣能讓自己名垂史冊，但她于音樂(lè )人才的培養而言，猶如樓宇之石基、樹(shù)木之根系，所以歷來(lái)音樂(lè )教育領(lǐng)域的學(xué)者和領(lǐng)導都深諳此理，并致力于推動(dòng)基本樂(lè )科的建設與發(fā)展。本次研討會(huì )上85歲高齡的音樂(lè )理論家、星海音樂(lè )學(xué)院前院長(cháng)趙宋光先生堅持親臨會(huì )議并做首場(chǎng)學(xué)術(shù)講座，還欣然為這本論文匯編作序，正是好示例。
本次會(huì )議共收到論文及講稿五十余篇，為了給參會(huì )者，特別是青年教師提供一個(gè)研究成果的發(fā)表平臺，這本論文匯編選錄了其中較有代表性的35篇，這其中既有老教授的獨到之說(shuō)，也有年輕教師孜孜以求的探索，還有研究生的清新之作。由于時(shí)間緊迫，更主要是對作者學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的尊重，編者只對文章的格式進(jìn)行了必要調整，文章內容未做任何改動(dòng)，所以文責概由作者自負。
相信此次研討會(huì )的召開(kāi)對基本樂(lè )科的發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用，而這本論文匯編也希望能夠為學(xué)科的教學(xué)研究提供有益的參考和借鑒。在此提筆而作后記，不只是想為這次活動(dòng)簡(jiǎn)單畫(huà)上休止符，更希望能成為下一次研討會(huì )的序曲。
一個(gè)世紀以來(lái)，一代又一代師生在教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗，亟待反思總結。2016年末，星海音樂(lè )學(xué)院發(fā)起組織了“全國高等音樂(lè )藝術(shù)院?；緲?lè )科教學(xué)及招生改革研討會(huì )”，全國相關(guān)學(xué)者濟濟一堂各抒己見(jiàn)，對于教學(xué)研究提升了有力的促進(jìn)作用。
在視唱練耳教學(xué)法方面，唱名法的運用方式早已成為聚焦的熱點(diǎn)。對于廣大音樂(lè )從業(yè)隊伍而言，自然已熟悉了“規范化可動(dòng)唱名法”（俗稱(chēng)“首調唱名”），在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之后，面臨的現實(shí)選擇是：如何協(xié)調“簡(jiǎn)譜與線(xiàn)譜的對應”。曾經(jīng)出現的習慣性選擇是：丟棄簡(jiǎn)譜。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，還有另外的途徑：一方面，讓簡(jiǎn)譜跟鍵盤(pán)習奏技能結合，培養敏捷輕松的伴奏能力，另一方面，讓簡(jiǎn)譜唱名跟五線(xiàn)譜讀譜能力結合，面對五線(xiàn)譜音位能熟練地運用“規范化可動(dòng)唱名讀譜法”。這一教學(xué)法經(jīng)驗向招生考試開(kāi)辟了嶄新的選擇標準。
伴隨著(zhù)“規范化可動(dòng)唱名”讀譜能力的培養，固定唱名讀譜法也有訓練價(jià)值。教學(xué)經(jīng)驗又告訴我們，固定唱名詞匯的采用倘若違反“協(xié)變原則”，視唱練耳就會(huì )損傷音樂(lè )的分辨力、記憶力、想象力與思維能力，堅守“協(xié)變原則”是走出困境的重要舉措。
作者簡(jiǎn)介: 雷光耀，陜西省綏德縣人，現任廣州星海音樂(lè )學(xué)院副院長(cháng)，教授，碩士研究生導師，從事樂(lè )理與視唱練耳教學(xué)三十多年。曾發(fā)表《聽(tīng)覺(jué)訓練與學(xué)習心理的建構》《從心理學(xué)角度談視唱的學(xué)習》《談視唱的音準與訓練》《首調視唱的識譜心理與教學(xué)》《首調視唱轉調的唱名轉換原則與方法》《對視唱練耳教學(xué)唱名法及其選擇的思考》《音樂(lè )院校招生考試視唱練耳試題改革探索》（第1作者）等論文多篇，所編《首調單聲部視唱教程》（修訂版）被教育部評審確定為“十二五”第二批普通高等教育本科國家級規劃教材，主持了多項省級教學(xué)質(zhì)量工程項目，所負責的《視唱練耳》課程被評為廣東省精品課程，所主持的《音樂(lè )術(shù)科招生考試管理模式的改革與實(shí)踐》項目獲第六屆廣東省高等教育教學(xué)成果二等獎，所參與的《音樂(lè )學(xué)院專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)體系建設的研究與實(shí)踐》項目（排名第三）獲第七屆廣東省高等教育教學(xué)成果一等獎。2006-2017年擔任廣東省音樂(lè )術(shù)科統一考試總主考。
目錄:一、教學(xué)探索與改革研究
關(guān)于唱名法與基礎樂(lè )理課程建設的若干建議
觀(guān)念一探索一實(shí)踐、
——星海音樂(lè )學(xué)院基本樂(lè )科教學(xué)及招生改革的研究與實(shí)踐
視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中的逆向性思維
——聽(tīng)覺(jué)基礎技能訓練的音樂(lè )回歸
該唱則唱、適讀則讀
——意大利朗讀樂(lè )譜教學(xué)給予的思考
羅馬音樂(lè )學(xué)院FaustoSpirito視唱練耳教學(xué)分析
淺談視唱練耳在鋼琴演奏中的作用
視唱練耳教學(xué)中音色塑造能力的培養
——以鋼琴專(zhuān)業(yè)為例
巴托克作品在視唱教學(xué)中的意義
——以小提琴二重奏《豐收之歌》為例
廣東客家山歌的視唱教學(xué)研究
視唱練耳教學(xué)中看譜唱詞技能的探究
整體觀(guān)下的學(xué)科綜合教學(xué)研究
舞蹈學(xué)科視角的音樂(lè )基礎課程教學(xué)探索
對《音樂(lè )基礎理論》教學(xué)改革的思考
——以星海音樂(lè )學(xué)院樂(lè )理課為例
綜合類(lèi)院?；緲?lè )科教學(xué)方法改革研究
——談廣州大學(xué)《樂(lè )理與視唱練耳》課程教改研究
“培養應用型人才”背景下地方高?；緲?lè )科教改研究
——以百色學(xué)院基本樂(lè )科教學(xué)為例
在高校藝術(shù)公選課中開(kāi)設視唱練耳課
變奏手法在視唱練耳教學(xué)中的運用
繼承與創(chuàng )新
——即興音樂(lè )活動(dòng)在視唱練耳教學(xué)中的運用
關(guān)于視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)分析訓練
淺談肢體律動(dòng)對兒童節奏訓練的輔助作用
“微”時(shí)代下“三位一體”的節奏教學(xué)
二、學(xué)科建設與理論研究
現階段高等藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)之我見(jiàn)
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)少數民族大學(xué)生基礎樂(lè )科的教學(xué)問(wèn)題研究
——以中央民族大學(xué)音樂(lè )學(xué)院為例
談?wù)勔暢毝A教學(xué)對于高師聲樂(lè )課程的重要性
馬思聰的視唱教學(xué)思想及其對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課發(fā)展方向的
重要影響
高等師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)基本樂(lè )科教學(xué)改革創(chuàng )新研究
論視唱的藝術(shù)
——對視唱音樂(lè )會(huì )及視唱教學(xué)的思考
算清這本糊涂賬
——由進(jìn)度條引發(fā)的啟示
論傳統調性音樂(lè )和現代音樂(lè )的節奏及其相關(guān)概念
探究音樂(lè )記憶的模式之旋律記憶
旋律聽(tīng)覺(jué)訓練中的心理期待機制
論如何練就處理“真音樂(lè )”的音樂(lè )智能大腦
淺談?wù)嬉魳?lè )教學(xué)中的演奏形態(tài)聽(tīng)覺(jué)訓練
探究視唱練耳教學(xué)中音樂(lè )分析的應用
譜式及其唱名法的語(yǔ)言符號學(xué)特性與視唱識譜的路徑分析
關(guān)于唱名法與基礎樂(lè )理課程建設的若干建議
觀(guān)念一探索一實(shí)踐、
——星海音樂(lè )學(xué)院基本樂(lè )科教學(xué)及招生改革的研究與實(shí)踐
視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中的逆向性思維
——聽(tīng)覺(jué)基礎技能訓練的音樂(lè )回歸
該唱則唱、適讀則讀
——意大利朗讀樂(lè )譜教學(xué)給予的思考
羅馬音樂(lè )學(xué)院FaustoSpirito視唱練耳教學(xué)分析
淺談視唱練耳在鋼琴演奏中的作用
視唱練耳教學(xué)中音色塑造能力的培養
——以鋼琴專(zhuān)業(yè)為例
巴托克作品在視唱教學(xué)中的意義
——以小提琴二重奏《豐收之歌》為例
廣東客家山歌的視唱教學(xué)研究
視唱練耳教學(xué)中看譜唱詞技能的探究
整體觀(guān)下的學(xué)科綜合教學(xué)研究
舞蹈學(xué)科視角的音樂(lè )基礎課程教學(xué)探索
對《音樂(lè )基礎理論》教學(xué)改革的思考
——以星海音樂(lè )學(xué)院樂(lè )理課為例
綜合類(lèi)院?；緲?lè )科教學(xué)方法改革研究
——談廣州大學(xué)《樂(lè )理與視唱練耳》課程教改研究
“培養應用型人才”背景下地方高?；緲?lè )科教改研究
——以百色學(xué)院基本樂(lè )科教學(xué)為例
在高校藝術(shù)公選課中開(kāi)設視唱練耳課
變奏手法在視唱練耳教學(xué)中的運用
繼承與創(chuàng )新
——即興音樂(lè )活動(dòng)在視唱練耳教學(xué)中的運用
關(guān)于視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)分析訓練
淺談肢體律動(dòng)對兒童節奏訓練的輔助作用
“微”時(shí)代下“三位一體”的節奏教學(xué)
二、學(xué)科建設與理論研究
現階段高等藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)之我見(jiàn)
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)少數民族大學(xué)生基礎樂(lè )科的教學(xué)問(wèn)題研究
——以中央民族大學(xué)音樂(lè )學(xué)院為例
談?wù)勔暢毝A教學(xué)對于高師聲樂(lè )課程的重要性
馬思聰的視唱教學(xué)思想及其對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課發(fā)展方向的
重要影響
高等師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)基本樂(lè )科教學(xué)改革創(chuàng )新研究
論視唱的藝術(shù)
——對視唱音樂(lè )會(huì )及視唱教學(xué)的思考
算清這本糊涂賬
——由進(jìn)度條引發(fā)的啟示
論傳統調性音樂(lè )和現代音樂(lè )的節奏及其相關(guān)概念
探究音樂(lè )記憶的模式之旋律記憶
旋律聽(tīng)覺(jué)訓練中的心理期待機制
論如何練就處理“真音樂(lè )”的音樂(lè )智能大腦
淺談?wù)嬉魳?lè )教學(xué)中的演奏形態(tài)聽(tīng)覺(jué)訓練
探究視唱練耳教學(xué)中音樂(lè )分析的應用
譜式及其唱名法的語(yǔ)言符號學(xué)特性與視唱識譜的路徑分析
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