標準化英語(yǔ)考試等值可行性研究簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2021-01-22 17:04
來(lái)源：京東
作者：京東
標準化英語(yǔ)考試等值可行性研究
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內容簡(jiǎn)介: 雖然我國開(kāi)展大規模標準化考試已經(jīng)持續多年，但大部分標準化考試仍未正式實(shí)施試卷等值。社會(huì )對此問(wèn)題亦未形成普遍關(guān)注。試卷等值的概念對大部分非專(zhuān)業(yè)人士而言是陌生、神秘的。公眾對試卷等值的理解和需求是試卷等值在我國標準化考試順利實(shí)施的癥結。
除了需要考慮如何等值多套平行試卷外，試題命制也是一個(gè)嚴峻的問(wèn)題。一個(gè)較可行的辦法是建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)為考試供題的題庫。我國目前還缺乏關(guān)于試題庫建設實(shí)踐和理論方面的探索。
《標準化英語(yǔ)考試等值可行性研究》以上述問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解釋英語(yǔ)試卷等值的原理，并基于實(shí)踐展開(kāi)實(shí)證研究，探索試卷等值的具體做法，向公眾普及大規模標準化英語(yǔ)考試背景下的試卷等值問(wèn)題，服務(wù)于全國的外語(yǔ)教學(xué)與改革。
除了需要考慮如何等值多套平行試卷外，試題命制也是一個(gè)嚴峻的問(wèn)題。一個(gè)較可行的辦法是建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)為考試供題的題庫。我國目前還缺乏關(guān)于試題庫建設實(shí)踐和理論方面的探索。
《標準化英語(yǔ)考試等值可行性研究》以上述問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解釋英語(yǔ)試卷等值的原理，并基于實(shí)踐展開(kāi)實(shí)證研究，探索試卷等值的具體做法，向公眾普及大規模標準化英語(yǔ)考試背景下的試卷等值問(wèn)題，服務(wù)于全國的外語(yǔ)教學(xué)與改革。
作者簡(jiǎn)介: 呂劍濤，1980年出生。2006年畢業(yè)于華南理工大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院，獲碩士學(xué)位，2013年畢業(yè)于廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)外國語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)研究中心語(yǔ)言測試方向，獲博士學(xué)位?，F任教于廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院。多次參與廣東、廣西高考試題命題、題庫建設培訓等工作。在國內外語(yǔ)言學(xué)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇；主持或參與的項目或課題包括：“廣西英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試題庫建設”；國家人文社科重點(diǎn)研究基地重大項目“題組反應理論與英語(yǔ)試題庫研究”，廣西教育科學(xué)“十二五”規劃2012年度廣西考試招生研究專(zhuān)項課題“英語(yǔ)試題中的題組效應產(chǎn)生機制研究”。
目錄:引言
第一章 試卷等值原理介紹
1．1 試卷等值
1．1．1 試卷等值的概念
1．1．2 試卷等值的特點(diǎn)
1．1．3 試卷等值計算
1．1．4 題組反應理論下的試卷等值
1．1．5 評估試卷等值質(zhì)量的標準
1．2 Rasch模型
1．2．1 Rasch模型的特點(diǎn)
1．2．2 Rasch模型背后的心理測量哲學(xué)
1．2．3 Rasch模型與語(yǔ)言測試
1．2．4 Rasch模型的參數估計原理
1．3 Rasch題組模型
1．3．1 題組試題的由來(lái)
1．3．2 Rasch題組模型的特點(diǎn)
1．3．3 試題相互作用成因
1．3．4 Rasch題組模型參數估計原理
1．3．5 算法驗證
1．4 評估試題質(zhì)量的各種指標
1．4．1 雙列相關(guān)系數
1．4．2 試題一試卷分數回歸圖
1．4．3 均方擬合統計量
1．4．4 評估模型效度的DIC值
1．5 試卷等值在英語(yǔ)標準化考試的實(shí)施狀況
第二章 等值實(shí)例
2．1 參與人員
2．2 研究工具
2．3 研究過(guò)程
2．3．1 驗證單維度假設
2．3．2 驗證等區分度假設
2．3．3 驗證最小猜測度假設
2．3．4 加權均方擬合統計量
2．3．5 DIC值
2．3．6 Pearson相關(guān)度
2．3．7 試題相互作用的回歸樹(shù)分析
2．3．8 試題相互作用的Q3指數分析
2．3．9 模型的選擇
2．3．1 0試卷等值
2．3．1 1等值質(zhì)量評估
2．4 Rasch題組模型各假設的驗證結果
2．4．1 單維度假設驗證結果
2．4．2 等區分度假設驗證結果
2．4．3 最小猜測度假設驗證結果
2．5 加權均方擬合統計量
2．6 不同題組模型的DIC值
2．7 不同題組模型下試題難度估計值的相關(guān)度分析結果
2．8 題組效應產(chǎn)生機制分析結果
2．9 試題相互作用的Q3指數分析結果
2．10 試卷質(zhì)量分析
2．11 量尺穩定性分析結果
2．12 兩個(gè)題組模型下的分數調整結果
2．13 模擬試驗結果
2．14 Rasch題組模型下的分數調整結果
2．15 討論
第三章 大規模標準化英語(yǔ)試卷等值的若干實(shí)際問(wèn)題
3．1 Rasch題組模型校準和等值英語(yǔ)客觀(guān)試題的可行性
3．1．1 三個(gè)題組模型的難度估計值是否一致？
3．1．2 三個(gè)題組模型的試題相互作用成因分析結果是否一致？
3．1．3 哪一個(gè)題組模型的等值效果更佳？
3．2 試題參數的客觀(guān)性
3．3 試題校準和等值的樣本量需求問(wèn)題
3．4 模型復雜度問(wèn)題
3．5 試卷等值的成效問(wèn)題
3．6 對教學(xué)和測試的啟示
3．7 我國標準化考試實(shí)施試卷等值的可行性
3．8 不足之處
3．9 今后的研究方向
附錄一 Rasch題組模型下建立的聽(tīng)力試題的回歸樹(shù)各終端節點(diǎn)上的試題
附錄二 三參題組模型下建立的閱讀試題的回歸樹(shù)各終端節點(diǎn)上的試題
參考文獻
第一章 試卷等值原理介紹
1．1 試卷等值
1．1．1 試卷等值的概念
1．1．2 試卷等值的特點(diǎn)
1．1．3 試卷等值計算
1．1．4 題組反應理論下的試卷等值
1．1．5 評估試卷等值質(zhì)量的標準
1．2 Rasch模型
1．2．1 Rasch模型的特點(diǎn)
1．2．2 Rasch模型背后的心理測量哲學(xué)
1．2．3 Rasch模型與語(yǔ)言測試
1．2．4 Rasch模型的參數估計原理
1．3 Rasch題組模型
1．3．1 題組試題的由來(lái)
1．3．2 Rasch題組模型的特點(diǎn)
1．3．3 試題相互作用成因
1．3．4 Rasch題組模型參數估計原理
1．3．5 算法驗證
1．4 評估試題質(zhì)量的各種指標
1．4．1 雙列相關(guān)系數
1．4．2 試題一試卷分數回歸圖
1．4．3 均方擬合統計量
1．4．4 評估模型效度的DIC值
1．5 試卷等值在英語(yǔ)標準化考試的實(shí)施狀況
第二章 等值實(shí)例
2．1 參與人員
2．2 研究工具
2．3 研究過(guò)程
2．3．1 驗證單維度假設
2．3．2 驗證等區分度假設
2．3．3 驗證最小猜測度假設
2．3．4 加權均方擬合統計量
2．3．5 DIC值
2．3．6 Pearson相關(guān)度
2．3．7 試題相互作用的回歸樹(shù)分析
2．3．8 試題相互作用的Q3指數分析
2．3．9 模型的選擇
2．3．1 0試卷等值
2．3．1 1等值質(zhì)量評估
2．4 Rasch題組模型各假設的驗證結果
2．4．1 單維度假設驗證結果
2．4．2 等區分度假設驗證結果
2．4．3 最小猜測度假設驗證結果
2．5 加權均方擬合統計量
2．6 不同題組模型的DIC值
2．7 不同題組模型下試題難度估計值的相關(guān)度分析結果
2．8 題組效應產(chǎn)生機制分析結果
2．9 試題相互作用的Q3指數分析結果
2．10 試卷質(zhì)量分析
2．11 量尺穩定性分析結果
2．12 兩個(gè)題組模型下的分數調整結果
2．13 模擬試驗結果
2．14 Rasch題組模型下的分數調整結果
2．15 討論
第三章 大規模標準化英語(yǔ)試卷等值的若干實(shí)際問(wèn)題
3．1 Rasch題組模型校準和等值英語(yǔ)客觀(guān)試題的可行性
3．1．1 三個(gè)題組模型的難度估計值是否一致？
3．1．2 三個(gè)題組模型的試題相互作用成因分析結果是否一致？
3．1．3 哪一個(gè)題組模型的等值效果更佳？
3．2 試題參數的客觀(guān)性
3．3 試題校準和等值的樣本量需求問(wèn)題
3．4 模型復雜度問(wèn)題
3．5 試卷等值的成效問(wèn)題
3．6 對教學(xué)和測試的啟示
3．7 我國標準化考試實(shí)施試卷等值的可行性
3．8 不足之處
3．9 今后的研究方向
附錄一 Rasch題組模型下建立的聽(tīng)力試題的回歸樹(shù)各終端節點(diǎn)上的試題
附錄二 三參題組模型下建立的閱讀試題的回歸樹(shù)各終端節點(diǎn)上的試題
參考文獻
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