就業(yè)準備簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

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內容簡(jiǎn)介:　　人類(lèi)進(jìn)入信息社會(huì )以后，多元的生活方式、劇烈變化的職業(yè)市場(chǎng)，成為當代社會(huì )的重要特征。持續加速的技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)著(zhù)生產(chǎn)過(guò)程由標準化向個(gè)性化方向快速發(fā)展，而這種個(gè)性化需求導向的生產(chǎn)方式，需要的是能夠創(chuàng )造性完成工作任務(wù)的從業(yè)者。因此，社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求從來(lái)沒(méi)有像今天這樣強烈過(guò)。
　　創(chuàng )新人才來(lái)源于有效率的教育，而有效率的教育則指向受教育者個(gè)性潛能和智慧的有效發(fā)展。換言之，個(gè)性潛能和智慧的有效發(fā)展是創(chuàng )新的源泉，社會(huì )需要有個(gè)性、有責任的創(chuàng )新人才，個(gè)人發(fā)展和社會(huì )需要的一致性正在成為當代社會(huì )的主流職業(yè)觀(guān)念。因此，大學(xué)生的素養結構和職業(yè)道路都需要個(gè)性化的規劃與設計。如何通過(guò)個(gè)性智慧的有效發(fā)展釋放獨特的創(chuàng )新創(chuàng )造能力，如何更好地促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì )需要的深度融合，是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育需要解決的核心問(wèn)題。
　　我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，由于歷史和現實(shí)的原因，處于兩頭不著(zhù)地的尷尬境地。一方面基礎教育階段的職業(yè)生涯教育嚴重缺位、高考錄取規則下的專(zhuān)業(yè)自主選擇權十分有限，其結果是很多剛進(jìn)校門(mén)的大學(xué)生或者對未來(lái)職業(yè)茫然無(wú)知，或者為進(jìn)入自己沒(méi)有興趣的專(zhuān)業(yè)而憂(yōu)愁煩惱；另一方面高等教育階段的職業(yè)發(fā)展教育因專(zhuān)業(yè)化水平所限而難以在職業(yè)市場(chǎng)加速變化的社會(huì )背景下給予大學(xué)生個(gè)性化的戰略指導，大學(xué)生職業(yè)指導的功利化、短期化、形式化現象普遍存在。職業(yè)市場(chǎng)不確定性增加和競爭加劇的現實(shí)，正在倒逼高校職業(yè)發(fā)展教育的改進(jìn)與創(chuàng )新。作為當事人的大學(xué)生更應該清醒地認識到職業(yè)發(fā)展規劃的極端重要性，從而為自己過(guò)上個(gè)性化而有意義的職業(yè)生活做好能力和品德上的準備?，F實(shí)社會(huì )中，大學(xué)生如能跨越盲目、被動(dòng)、短視和守舊的藩籬，也許就獲得了職業(yè)發(fā)展的春天。
　　職業(yè)是大學(xué)生融入社會(huì )的核心渠道，職業(yè)選擇關(guān)系大學(xué)生的人生幸福和社會(huì )價(jià)值。人的精力是有限的，不允許在逐一試過(guò)以后再做職業(yè)決策；人生是有限的，不允許很多次的“從頭再來(lái)”。因此，大學(xué)生從一開(kāi)始就要克服各種因素產(chǎn)生的盲目性，正確地評估各種綜合因素，確定適合自己的職業(yè)范圍，并根據自己的職業(yè)興趣和目標意愿排出先后順序，然后分步驟、分階段地選擇職業(yè)探索的范圍和方式，力求職業(yè)探索和選擇的針對性、匹配性和有效性。不加分析的從眾心態(tài)、不加分析的接受外界干預和影響、不加分析的隨意進(jìn)行職業(yè)體驗，都是對自己極不負責任的態(tài)度和做法。
　　我國大學(xué)生從小就在被動(dòng)地接受不同階段和各種類(lèi)型的教育，被動(dòng)接受更多地成為習慣，這在很大程度上描述了多年來(lái)各省高考狀元群體沒(méi)有取得應有的突出成就的原因。當被動(dòng)成為習慣，主動(dòng)精神和創(chuàng )新思維就會(huì )退化，表現在職業(yè)發(fā)展規劃中就是被動(dòng)地接受既定的傾向性職業(yè)安排、被動(dòng)地接受工作任務(wù)，而缺少創(chuàng )造性思考職業(yè)、創(chuàng )造性完成工作任務(wù)的能力。如何預防和克服職業(yè)發(fā)展規劃中的“被動(dòng)”，首先，要具備主動(dòng)思考和創(chuàng )新意識。大學(xué)生要清醒認識到現代職業(yè)對主動(dòng)思考、創(chuàng )造性工作的高要求，這種要求既體現于職業(yè)探索的過(guò)程.也體現于職位工作的本身。其次，要把主動(dòng)思考和創(chuàng )新付諸實(shí)踐。主動(dòng)思考和創(chuàng )新不是空想，而是實(shí)實(shí)在在的訓練和行動(dòng)；無(wú)論是在學(xué)習和生活中，還是在職業(yè)實(shí)踐中，大學(xué)生都要時(shí)刻做出改變，逐步養成主動(dòng)思考和創(chuàng )新習慣。再次，要持續進(jìn)行反思性總結，強化主動(dòng)思考和創(chuàng )新意識。只有不斷地、持續地對自己的思維習慣、日常行動(dòng)進(jìn)行反思、總結和改進(jìn)，才能把主動(dòng)思考和創(chuàng )新變成自覺(jué)的行動(dòng)，才能徹底改變“被動(dòng)”的習慣。

作者簡(jiǎn)介:　　石邦宏，教育經(jīng)濟學(xué)博士，清華大學(xué)工程教育研究中心副秘書(shū)長(cháng)，北京惠眾教育研究院院長(cháng)、研究員；擁有多學(xué)科研究背景和深厚的職業(yè)閱歷，長(cháng)期耕耘于人力資本交易理論與實(shí)踐、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育、公共教育政策、教育評價(jià)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，主持和參與多項國家、省部級教育類(lèi)重大科研項目，代表性著(zhù)作有《人力資本交易原理》。近年來(lái)，主要精力集中于大學(xué)生職業(yè)指導隊伍專(zhuān)業(yè)認證標準和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程研究，并取得符合方向、極具應用價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。
　　
　　李越，清華大學(xué)教授，清華大學(xué)繼續教育學(xué)院副院長(cháng)，清華大學(xué)職業(yè)能力發(fā)展研究中心主任，主要研究領(lǐng)域為高等教育、高校就業(yè)指導，承擔國家人力資源與社會(huì )保障部職業(yè)能力發(fā)展研究、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)服務(wù)研究、區域高等教育政策研究、北京市就業(yè)指導隊伍建設研究等多項重大研究項目，取得了很高理論水準和應用價(jià)值的研究成果。
　　
　　馬世洪，北京科技大學(xué)管理學(xué)博士，清華大學(xué)教育學(xué)科博士后，北京惠眾教育研究院副院長(cháng)，主要研究領(lǐng)域有高等教育、公共教育政策、基礎教育和職業(yè)教育評價(jià)體系。博士后研究期間，主要參加北京市屬高校就業(yè)指導隊伍建設和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程建設研究，取得了有價(jià)值的科研成果。

目錄:第一章 決策概述
第一節 決策的內涵與特征
一、決策的內涵
二、決策的特征
三、決策的類(lèi)型
四、決策的禁區
第二節 決策理論的發(fā)展
一、古典決策理論
二、決策理論學(xué)派
三、行為決策理論
四、其他決策理論
第三節 決策的技術(shù)與方法
一、決策分析
二、決策智慧
三、有效決策

第二章 就業(yè)決策
第一節 就業(yè)決策的內涵
一、就業(yè)決策的界定
二、就業(yè)決策的理論基礎
三、決策風(fēng)格的重要性
第二節 就業(yè)決策的原則
一、目標與現實(shí)權衡原則
二、自我與社會(huì )權衡原則
三、投資與收益權衡原則
第三節 就業(yè)決策的工具應用
一、CASVE循環(huán)決策
二、SWOT矩陣
三、生涯決策平衡單法
第四節 就業(yè)決策的認知偏差
一、預期理論
二、就業(yè)決策中的認知偏差

第三章 就業(yè)決策模式
第一節 就業(yè)決策的影響因素
一、內在因素的影響
二、外部環(huán)境的影響
三、不確定性影響
四、社會(huì )學(xué)習的影響
第二節 就業(yè)決策的模式
一、內在驅動(dòng)模式
二、外部約束模式
三、投資一收益模式
第三節 大學(xué)生人力資本交易模式
一、生息模式
二、獲利模式

第四章 就業(yè)力評估
第一節 就業(yè)力內涵
第二節 就業(yè)力評估
一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)力特征
二、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)力評估
第三節 人力資本定價(jià)
一、租賃情景下的人力資本定價(jià)
二、出資情景下的人力資本定價(jià)
三、人力資本定價(jià)權的爭奪
……

第五章 就業(yè)談判
第六章 就業(yè)適應

參考文獻