心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2020-02-03 15:26
來(lái)源：京東
作者：京東
心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材
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內容簡(jiǎn)介: 《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》以基礎心理學(xué)為主線(xiàn)，融兒童發(fā)展心理、學(xué)習心理、品德心理、學(xué)校心理健康教育等內容為一體，使教材的內容更加符合高等院校對教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方向與培養目標。
《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》在結構編排上簡(jiǎn)潔明了，更加符合知識的內在邏輯，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要和發(fā)展要求，使心理學(xué)教與學(xué)的過(guò)程變得更加順暢。
為適應高校向應用型轉軌的新要求，《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》在編寫(xiě)過(guò)程中始終將重點(diǎn)放在應用性上，注重理論與實(shí)踐緊密結合，注重教材內容與中小學(xué)生實(shí)際緊密結合，注重內容體系與學(xué)生學(xué)習發(fā)展緊密結合，對教育教學(xué)工作具有很強的指導意義。
《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》在編寫(xiě)形式上凸顯了靈活、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，在介紹心理學(xué)基本內容的同時(shí)，增加了心理自測、拓展學(xué)習、思考與練習、閱讀與欣賞等欄目，拓展了學(xué)習者學(xué)習的視野和思考的空間，更加符合當今社會(huì )對人才培養的總要求。
《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》適合作為高等院校教師教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)公共課教材，也適合作為教師資格證考取者的學(xué)習指導用書(shū)，還可作為各級各類(lèi)學(xué)校教育管理者、教師和心理學(xué)愛(ài)好者的學(xué)習參考讀物。
《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》在結構編排上簡(jiǎn)潔明了，更加符合知識的內在邏輯，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要和發(fā)展要求，使心理學(xué)教與學(xué)的過(guò)程變得更加順暢。
為適應高校向應用型轉軌的新要求，《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》在編寫(xiě)過(guò)程中始終將重點(diǎn)放在應用性上，注重理論與實(shí)踐緊密結合，注重教材內容與中小學(xué)生實(shí)際緊密結合，注重內容體系與學(xué)生學(xué)習發(fā)展緊密結合，對教育教學(xué)工作具有很強的指導意義。
《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》在編寫(xiě)形式上凸顯了靈活、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，在介紹心理學(xué)基本內容的同時(shí)，增加了心理自測、拓展學(xué)習、思考與練習、閱讀與欣賞等欄目，拓展了學(xué)習者學(xué)習的視野和思考的空間，更加符合當今社會(huì )對人才培養的總要求。
《心理學(xué)概論/高等院校文化素質(zhì)教育規劃教材》適合作為高等院校教師教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)公共課教材，也適合作為教師資格證考取者的學(xué)習指導用書(shū)，還可作為各級各類(lèi)學(xué)校教育管理者、教師和心理學(xué)愛(ài)好者的學(xué)習參考讀物。
作者簡(jiǎn)介:
目錄:第一章 緒論
第一節 心理學(xué)的研究對象
一、心理學(xué)概念
二、心理現象
第二節 心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
一、心理學(xué)產(chǎn)生的歷史淵源
二、科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
三、心理學(xué)發(fā)展的主要流派
四、心理學(xué)的研究領(lǐng)域
五、中國心理學(xué)的發(fā)展道路
第三節 學(xué)習心理學(xué)的任務(wù)和意義
一、學(xué)習心理學(xué)的任務(wù)
二、學(xué)習心理學(xué)的意義
第四節 心理學(xué)的研究原則與方法
一、心理學(xué)的研究原則
二、心理學(xué)的研究方法
第二章 科學(xué)心理觀(guān)
第一節 心理的實(shí)質(zhì)
一、心理產(chǎn)生的物質(zhì)器官——人腦
二、心理產(chǎn)生的源泉——客觀(guān)現實(shí)
三、心理的主觀(guān)能動(dòng)性
第二節 心理的發(fā)生
一、反射
二、反射的種類(lèi)
三、條件反射的研究
第三節 心理的發(fā)展
一、兒童身心發(fā)展的基本規律
二、影響兒童心理發(fā)展的主要因素
三、兒童身心發(fā)展的理論
第三章 注意
第一節 注意的概述
一、注意的概念
二、注意的功能
三、注意的外部表現
四、注意的生理基礎
第二節 注意的品質(zhì)
一、注意的廣度¨
二、注意的穩定性
三、注意的分配
四、注意的轉移
第三節 注意的規律
一、無(wú)意注意的規律
二、有意注意的規律
三、有意后注意的規律
第四節 注意規律在教學(xué)中的運用
一、運用無(wú)意注意的規律組織教學(xué)
二、運用有意注意的規律組織教學(xué)
三、教學(xué)活動(dòng)中，兩種注意要交替使用
第四章 感覺(jué)與知覺(jué)
第一節 感覺(jué)
一、感覺(jué)的概念
二、感覺(jué)的種類(lèi)
三、感覺(jué)的規律性
第二節 知覺(jué)
一、知覺(jué)的概念
二、知覺(jué)的種類(lèi)
三、知覺(jué)的特性
四、社會(huì )知覺(jué)
第三節 觀(guān)察
一、觀(guān)察的概念
二、觀(guān)察的良好品質(zhì)
三、觀(guān)察力的培養
……
第五章 記憶
第六章 思維與想象
第七章 情緒與情感
第八章 需要與動(dòng)機
第九章 氣質(zhì)與性格
第十章 能力
第十一章 學(xué)習心理
第十二章 品德心理
第十三章 學(xué)校心理健康教育
附錄 基礎心理實(shí)驗
主要參考文獻
第一節 心理學(xué)的研究對象
一、心理學(xué)概念
二、心理現象
第二節 心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
一、心理學(xué)產(chǎn)生的歷史淵源
二、科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
三、心理學(xué)發(fā)展的主要流派
四、心理學(xué)的研究領(lǐng)域
五、中國心理學(xué)的發(fā)展道路
第三節 學(xué)習心理學(xué)的任務(wù)和意義
一、學(xué)習心理學(xué)的任務(wù)
二、學(xué)習心理學(xué)的意義
第四節 心理學(xué)的研究原則與方法
一、心理學(xué)的研究原則
二、心理學(xué)的研究方法
第二章 科學(xué)心理觀(guān)
第一節 心理的實(shí)質(zhì)
一、心理產(chǎn)生的物質(zhì)器官——人腦
二、心理產(chǎn)生的源泉——客觀(guān)現實(shí)
三、心理的主觀(guān)能動(dòng)性
第二節 心理的發(fā)生
一、反射
二、反射的種類(lèi)
三、條件反射的研究
第三節 心理的發(fā)展
一、兒童身心發(fā)展的基本規律
二、影響兒童心理發(fā)展的主要因素
三、兒童身心發(fā)展的理論
第三章 注意
第一節 注意的概述
一、注意的概念
二、注意的功能
三、注意的外部表現
四、注意的生理基礎
第二節 注意的品質(zhì)
一、注意的廣度¨
二、注意的穩定性
三、注意的分配
四、注意的轉移
第三節 注意的規律
一、無(wú)意注意的規律
二、有意注意的規律
三、有意后注意的規律
第四節 注意規律在教學(xué)中的運用
一、運用無(wú)意注意的規律組織教學(xué)
二、運用有意注意的規律組織教學(xué)
三、教學(xué)活動(dòng)中，兩種注意要交替使用
第四章 感覺(jué)與知覺(jué)
第一節 感覺(jué)
一、感覺(jué)的概念
二、感覺(jué)的種類(lèi)
三、感覺(jué)的規律性
第二節 知覺(jué)
一、知覺(jué)的概念
二、知覺(jué)的種類(lèi)
三、知覺(jué)的特性
四、社會(huì )知覺(jué)
第三節 觀(guān)察
一、觀(guān)察的概念
二、觀(guān)察的良好品質(zhì)
三、觀(guān)察力的培養
……
第五章 記憶
第六章 思維與想象
第七章 情緒與情感
第八章 需要與動(dòng)機
第九章 氣質(zhì)與性格
第十章 能力
第十一章 學(xué)習心理
第十二章 品德心理
第十三章 學(xué)校心理健康教育
附錄 基礎心理實(shí)驗
主要參考文獻
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