兒童戲劇的多元透視簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘

編輯推薦:　　《兒童戲劇的多元透視》中關(guān)于創(chuàng )造性戲劇教育課程新模式的研究和“閩南文化在兒童戲劇教育課程中的應用研究”，在中國大陸應為首創(chuàng )，值得進(jìn)一步探究和在應用上推廣?！伴}臺兒童戲劇教育發(fā)展背景比較研究”則能提醒我們整個(gè)社會(huì )進(jìn)一步關(guān)注兒童戲劇文化和戲劇教育發(fā)展命運，敦促我們從政府有關(guān)部門(mén)藝術(shù)教育政策的制定、社會(huì )的支持力度、家長(cháng)的參與度、課程的改革、師資的培養等方面重新做出思考并予以高度的重視。

內容簡(jiǎn)介:　　《兒童戲劇的多元透視》中精選了幾年來(lái)課題研究中兒童戲劇教育活動(dòng)的優(yōu)秀案例與教學(xué)活動(dòng)現場(chǎng)照片，并運用行動(dòng)教學(xué)法及創(chuàng )造性戲劇教育理論對這些案例作出較為科學(xué)、獨到的分析。各個(gè)案例都是各個(gè)子課題實(shí)踐基地的老師，在學(xué)習臺灣創(chuàng )造性戲劇教育經(jīng)驗的基礎上，充分挖掘閩南本土文化的資源，發(fā)揮自己辦園、辦校的優(yōu)勢，以生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、主動(dòng)參與的形式，打破了沉悶、被動(dòng)的傳統教學(xué)模式，創(chuàng )造出與國際接軌的具有現代教育理念的有利于兒童健康成長(cháng)的兒童戲劇教育課程模式。兒童戲劇教育課程的建立，對構建兒童的核心價(jià)值觀(guān)和傳承民族文化精華，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創(chuàng )造力，將發(fā)揮重要的作用。因此，這些優(yōu)秀案例既可以為一線(xiàn)教師的教育教學(xué)提供很好的參考，又能讓人們感受到創(chuàng )造性戲劇教育的強大助學(xué)功能，以及兒童戲劇教育課程在感知與體驗、合作與表現、反思與評鑒等方面的獨特魅力。

作者簡(jiǎn)介:　　陳世明，女，祖籍泉州，畢業(yè)于福建師范大學(xué)中文系，原福建泉州幼師副校長(cháng)、福建省特級教師，現廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院教授、閩臺兒童文學(xué)研究所所長(cháng)、全國師范院校兒童文學(xué)研究會(huì )副會(huì )長(cháng)。專(zhuān)著(zhù)《圖像時(shí)代的早期閱讀》獲“全國教育科學(xué)研究成果獎一等獎”，主編教材《嬰幼兒文學(xué)教程》獲“福建省高職院校教學(xué)成果獎一等獎”，發(fā)表論文四十多篇，創(chuàng )作多個(gè)兒童木偶劇并獲“全國幼兒木偶藝術(shù)評比二等獎”“福建省少兒藝術(shù)節評比一等獎”。承擔中國學(xué)前教育研究會(huì )“十五”“十一五”課題研究，分獲“優(yōu)秀成果獎”和“優(yōu)秀獎”。教育部重點(diǎn)課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”負責人。
　　
　　彭怡玢，女，福建長(cháng)汀人，文學(xué)碩士，廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院人文社科與藝術(shù)系副教授、閩臺兒童文學(xué)研究所成員，主要開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)和兒童戲劇教育研究。發(fā)表科研論文多篇，參與編著(zhù)2部專(zhuān)著(zhù)。教育部重點(diǎn)課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。
　　
　　戴力芳，女，文學(xué)碩士，廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院講師、教務(wù)處副處長(cháng)、閩臺兒童文學(xué)研究所成員。發(fā)表科研論文多篇，參與編著(zhù)1部專(zhuān)著(zhù)，擔任教材《嬰幼兒文學(xué)教程·教育實(shí)踐卷》副主編。教育部重點(diǎn)課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。
　　
　　朱湘云，女，博士，廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院副教授，閩臺兒童文學(xué)研究所成員。在國家核心刊物發(fā)表《論學(xué)前期閩南文化的“體驗式”教學(xué)策略》等論文數篇，參編全國學(xué)前教育“十二五”重點(diǎn)規劃教材《嬰幼兒文學(xué)教程》。教育部重點(diǎn)課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。

目錄:序
前言
第一章 圖像時(shí)代兒童戲劇教育的發(fā)展
第一節 圖像時(shí)代兒童戲劇的發(fā)展方向
一、找回戲劇的游戲精神，拓展兒童成長(cháng)的審美空間
二、讓媒介走進(jìn)戲劇舞臺，給孩子更多遐想的魅力空間
三、兒童戲劇與兒童教育
第二節 兒童戲劇教育與兒童的發(fā)展
一、讓兒童了解自己生命個(gè)體，獲得健康的情感情緒
二、培養兒童的社會(huì )意識，構建兒童的核心價(jià)值觀(guān)
三、傳承民族文化精華，提高藝術(shù)審美能力與表現力
四、戲劇藝術(shù)與其他學(xué)科整合有助于開(kāi)啟大腦，有效提高學(xué)習質(zhì)量
五、獲得學(xué)習能力和創(chuàng )造
六、鍛造勇敢熱情、積極向上的人格精神

第二章 施展戲劇多元魅力，讓“教育擁抱戲劇”
第一節 戲劇教育與創(chuàng )作性戲劇
一、戲劇教育的范疇
二、關(guān)于“創(chuàng )作性戲劇”
三、關(guān)于“教育戲劇”
第二節 “戲劇治療”的應用
一、“戲劇治療”的產(chǎn)生
二、“戲劇治療”的概念及意義
三、戲劇治療的應用及其技巧
第三節 親子戲劇教育活動(dòng)
一、親子戲劇教育活動(dòng)的意義
二、親子戲劇活動(dòng)的應用方法
三、親子戲劇活動(dòng)《三只蝴蝶》案例
第四節 走進(jìn)社區的戲劇教育
一、在社區戲劇教育中發(fā)展兒童文化
二、社區戲劇教育活動(dòng)特征
三、社區戲劇教育活動(dòng)案例分析

第三章 閩臺兒童戲劇教育發(fā)展背景比較研究
第一節 閩臺藝術(shù)教育政策形成與發(fā)展上的比較
一、臺灣戲劇教育政策的有力支撐，使臺灣兒童戲劇教育課程的建立成為可能
二、21世紀以來(lái)中國大陸的一系列藝術(shù)教育政策使兒童戲劇教育課程理念漸漸浮出水面
三、閩臺兩地戲劇教育政策的比較與發(fā)展建議
第二節 閩臺文化政策、政府對兒童戲劇教育發(fā)展投資力度和企業(yè)贊助情況的比較
一、臺灣的文化政策與企業(yè)界贊助為兒童戲劇的生存與發(fā)展提供保證
二、閩南地區的文化政策與企業(yè)等社會(huì )各界贊助、支持兒童戲劇的情況
三、對閩南地區文化政策與企業(yè)贊助兒童戲劇的發(fā)展建議
第三節 閩南文化資源開(kāi)發(fā)和利用的比較
第四節 閩臺戲劇教育師資隊伍建設和學(xué)術(shù)研討情況的比較
一、極具專(zhuān)業(yè)水準的戲劇教育師資隊伍建設和學(xué)術(shù)研討，是臺灣戲劇教育發(fā)展強有力的后
二、閩南地區兒童戲劇師資培訓和理論研究現狀堪憂(yōu)
三、對我國戲劇教育師資隊伍建設和學(xué)術(shù)研討的發(fā)展建議

第四章 創(chuàng )造性戲劇的游戲性特征及其創(chuàng )造力的培養
第一節 “游戲”與“游戲精神”
第二節 “創(chuàng )造性戲劇”與“游戲精神”
第三節 兒童在戲劇游戲中的動(dòng)態(tài)性審美體驗
第四節 戲劇游戲活動(dòng)與創(chuàng )造力的培養
第五節 閩臺兒童戲劇游戲與創(chuàng )造力培養的主要區別
一、兒童藝術(shù)戲劇方面弘揚游戲與創(chuàng )造性精神之比較
二、兒童教育戲劇活動(dòng)中表現游戲精神方面之比較

第五章 兒童戲劇藝術(shù)教育的應用模式
第一節 構建具有地方特色的校園戲劇文化
一、構建校園戲劇文化的意義
二、閩南校園戲劇文化建設
三、構建具有地方特色的校園戲劇文化模式的幾點(diǎn)建議
第二節 校園戲劇人才培養的有效方式
一、設置校本（園本）課程，落實(shí)戲劇人才培養目標
二、專(zhuān)家團隊引導，確保戲劇人才培養質(zhì)量
三、組建興趣社團，提供戲劇人才培養平臺
四、社會(huì )環(huán)境支持，予以校園戲劇人才展示機會(huì )
第三節 “家、校、社”三位一體的戲劇教育應用模式
一、以家庭教育為基礎，提倡親子戲劇
二、以學(xué)校教育為主體，實(shí)施學(xué)科戲劇
三、以社會(huì )教育為延伸，發(fā)展社區戲劇
第四節 閩臺兒童戲劇藝術(shù)教育應用之比較
一、校園戲劇藝術(shù)教育課程的開(kāi)發(fā)
二、校園戲劇藝術(shù)社團的組建
三、校園對傳播戲劇藝術(shù)劇團的引進(jìn)
結語(yǔ)

第六章 幼兒園戲劇教育課程的構建
第一節 幼兒園戲劇教育課程構建的意義
第二節 幼兒園戲劇教育課程構建的可行性
一、幼兒與戲劇的關(guān)系是自然天成的
二、創(chuàng )造性戲劇是適用于幼兒園教育的教學(xué)方式
三、創(chuàng )造性戲劇與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)教育目標一致
第三節 創(chuàng )造性戲劇整合幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施方法
一、策略生成
二、暖身開(kāi)動(dòng)
三、情境導入
四、討論交流
五、多重演練
六、回顧分享
第四節 幼兒園戲劇教育整合課程活動(dòng)案例
一、《郯子鹿乳》戲劇教育整合課程活動(dòng)
二、《小小惠安女》戲劇教育整合課程活動(dòng)
第五節 閩臺幼兒園創(chuàng )造性戲劇課程的主要區別
一、閩南地區幼兒園率先進(jìn)入“幼兒園戲劇教育整合課程”
的探究階段
二、閩臺幼兒園創(chuàng )造性戲劇定位不同
三、閩臺幼兒園創(chuàng )造性戲劇運用上的主要差異

第七章 小學(xué)教育戲劇活動(dòng)的應用模型
第一節 兒童戲劇與語(yǔ)文學(xué)科的整合
一、靈活應用戲劇項目，玩轉語(yǔ)文課堂教學(xué)
二、創(chuàng )造性戲劇進(jìn)語(yǔ)文課堂
三、創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)的校內外“戲劇”環(huán)境
第二節 兒童戲劇與英語(yǔ)學(xué)科的整合
第三節 兒童戲劇與數學(xué)學(xué)科的整合
第四節 兒童戲劇與“品德與生活”“品德與社會(huì )”學(xué)科的整合
一、角色扮演
二、以“品德與生活”“品德與社會(huì )”為內容的創(chuàng )造性戲劇
第五節 兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科整合
一、精心提煉戲劇元素，開(kāi)發(fā)校園心理劇
二、以心理健康教育為內容的創(chuàng )造性戲劇
第六節 兒童戲劇與音樂(lè )學(xué)科整合
第七節 兒童戲劇與美術(shù)學(xué)科整合
一、以創(chuàng )造性戲劇方式導人美術(shù)活動(dòng)
二、在創(chuàng )造性戲劇表演中，展示學(xué)生自己的美工作品

第八章 閩南文化與兒童戲劇教育
第一節 閩南文化與閩南戲劇文化
一、閩南文化
二、閩南戲劇文化
三、閩南文化對閩南戲劇文化的影響
四、閩南戲劇文化的傳承
第二節 閩南文化與兒童戲劇教育
一、閩南文化在兒童戲劇教育中的應用研究
二、構建閩南文化特色的兒童創(chuàng )造性戲劇教育課程
三、在兒童戲劇教育中傳承與發(fā)揚閩南戲劇文化
第三節 閩南文化背景下的閩臺兒童戲劇教育之比較
一、大陸（廈漳泉地區）閩南文化傳承與兒童戲劇教育
二、臺灣地區閩南文化傳承與兒童戲劇教育
第四節 民族文化傳承與發(fā)展前景的構想
一、政府出臺政策，戲曲專(zhuān)家介入，民間大力支持
二、營(yíng)造氛圍，重在熏陶
三、戲劇與課程整合，創(chuàng )新課堂教學(xué)
四、傳統戲曲需現代化與兒童化
五、戲曲進(jìn)課堂要充分考慮地域化特征
六、多方發(fā)力，加強師資培訓