新語(yǔ)文讀本 初中卷4（修訂版）簡(jiǎn)介，目錄書(shū)摘
2020-02-26 09:07
來(lái)源：京東
作者：京東
新語(yǔ)文讀本 初中卷4（修訂版）
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內容簡(jiǎn)介: 《新語(yǔ)文讀本》的編寫(xiě)作為一項學(xué)術(shù)工作來(lái)做。無(wú)論是讀本的選文、編排體系，還是閱讀建議的編寫(xiě)，無(wú)不貫串著(zhù)我們的教育理念，以及對中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)的追求。之所以命名為“新語(yǔ)文”，也是為了突出這種追求的自覺(jué)性與實(shí)驗性。
《新語(yǔ)文讀本》與現行教學(xué)的體制相適應，分初中、高中兩個(gè)部分，按照學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)悟言語(yǔ)的階段性特征與需要，心理、情感、智力諸方面的發(fā)展，以及精神成長(cháng)的階段性特征與需要，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀體系。
“新語(yǔ)文”之“新”，我們從以下幾個(gè)方面作了探索。首先是編寫(xiě)指導思想——語(yǔ)文教育觀(guān)念。我們認為，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)直接來(lái)自他的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。其中，閱讀是基礎，是關(guān)鍵。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話(huà)。因此，這套讀本并不依循此前所有同類(lèi)讀物所恪守的語(yǔ)言知識、閱讀寫(xiě)作知識的邏輯秩序，而按青少年不同年齡階段心理成長(cháng)發(fā)展的不同特征和需要進(jìn)行編選。入選的作品主要不是作為語(yǔ)言知識、閱讀寫(xiě)作知識的例子，而是讀者與古今中外很好的思想家、文學(xué)家、科學(xué)家們進(jìn)行對話(huà)的橋梁。希望通過(guò)這座橋梁，能夠走出原先較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領(lǐng)略中華民族的精神風(fēng)采，從文本的言語(yǔ)中去傾咱偉大心靈的搏動(dòng)，感情言語(yǔ)世界的奧秘，同時(shí)打好語(yǔ)文和人文精神的底子。
《新語(yǔ)文讀本》與現行教學(xué)的體制相適應，分初中、高中兩個(gè)部分，按照學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)悟言語(yǔ)的階段性特征與需要，心理、情感、智力諸方面的發(fā)展，以及精神成長(cháng)的階段性特征與需要，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀體系。
“新語(yǔ)文”之“新”，我們從以下幾個(gè)方面作了探索。首先是編寫(xiě)指導思想——語(yǔ)文教育觀(guān)念。我們認為，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)直接來(lái)自他的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。其中，閱讀是基礎，是關(guān)鍵。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話(huà)。因此，這套讀本并不依循此前所有同類(lèi)讀物所恪守的語(yǔ)言知識、閱讀寫(xiě)作知識的邏輯秩序，而按青少年不同年齡階段心理成長(cháng)發(fā)展的不同特征和需要進(jìn)行編選。入選的作品主要不是作為語(yǔ)言知識、閱讀寫(xiě)作知識的例子，而是讀者與古今中外很好的思想家、文學(xué)家、科學(xué)家們進(jìn)行對話(huà)的橋梁。希望通過(guò)這座橋梁，能夠走出原先較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領(lǐng)略中華民族的精神風(fēng)采，從文本的言語(yǔ)中去傾咱偉大心靈的搏動(dòng)，感情言語(yǔ)世界的奧秘，同時(shí)打好語(yǔ)文和人文精神的底子。
目錄:一 聽(tīng)大師談科學(xué)（一）
莫利納 天空為什么是藍的？
保爾·克魯岑 空氣是什么？
二 你有幽默感嗎
豐子愷 口中剿匪記
方成等 給自己畫(huà)像（三則）
夏丐尊 幽默的叫賣(mài)聲
讓·諾安 笑
三 快樂(lè )的習慣
蘇霍姆林斯基 一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”
馬爾茲 養成快樂(lè )的習慣
四 少男少女
正鼎鈞 紅頭繩兒
賀奕 樹(shù)未成年
魏志遠 小男孩
．．．．．．
莫利納 天空為什么是藍的？
保爾·克魯岑 空氣是什么？
二 你有幽默感嗎
豐子愷 口中剿匪記
方成等 給自己畫(huà)像（三則）
夏丐尊 幽默的叫賣(mài)聲
讓·諾安 笑
三 快樂(lè )的習慣
蘇霍姆林斯基 一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”
馬爾茲 養成快樂(lè )的習慣
四 少男少女
正鼎鈞 紅頭繩兒
賀奕 樹(shù)未成年
魏志遠 小男孩
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